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加强和改善我国公共管理教育的若干思考

作者:admin 来源:互联网日期:2009-9-23 2:02:14

到教师如何正确引导、怎样讲和学生如何发挥主观能动性、怎么听的问题。其实教师在“传道、授业、解惑”过程中更多的应是“启发”而非“灌输”，保持教师和学生之间的双向交流与沟通。
总结多年的实践经验，借鉴一些单位的教改成果，下列教学方法由于在教学活动中行之有效，值得推广:
1、“研究讨论式”教学法。教师按照教学要求从拟讲内容中抽出若干重点，作成具体讨沦题目布置给学生，并指明相关资料信息供学生独立研究时参考。学生则被要求积极参与，大量掌握信息，深思熟虑，写出讨论提纲或文稿。最后大家集中讨论，教师归纳总结。这种方法对教师和学生都提出了非常严格的要求。要求教师既要有扎实的理论功底，又要有比较丰富的教学经验和归纳总结能力;要求学生既要有掌握、处理信息的能力，又要有独立思考与表达的能力。此方法有助于集思广益，互教互学，宜用于公共管理学专业本科段高年级学生和研究生。
2、“专题式”教学法。“专题式”教学法要求打破按照学科体系进行系统性和完整性讲授的传统做法，突出重点，着眼难点，关注疑点。教师讲授的专题往往是本学科中最基础、最核心或最受关注的内容。如目前我国有些高校开设的专题就有中外公务员制度比较专题、行政决策专题、政治哲学专题、领导艺术与实践专题等等。但它并不排斥学科的系统讲授，而只是在教学方法上强调于融会贯通之中突出重点内容、难点问题，以及学科前沿问题。此教学法与“研究讨论式”教学法一样，多用于本科生高年级和M以专业研究生层次的学生。3、“开放式”教学法。“开放式”教学法是一种极具实践性和可操作性的教学方法，它实现了两个突破:第一，突破了教材的局限。通过角色模拟(设置“实际情况”，学生承担不同“角色”，按照“角色”要求拿出方案或提出观点)、实地考察(短期内的参观走访)、亲身实习(较长时间有目的地进行实践操作)等三种方式拓宽了学生知识来源渠道，增加了能力培养途径，克服了一般教材内容上的不足。第二，突破了课堂的局限。相对“课堂式”教学，以上三种方式不再拘泥于单一课堂环境，大多属于场景教学。“开放式”教学不仅可以增强学生的感性认识，取得直接经验，而且还可以发现自身的不足，及时弥补。但是运用此法要重视实际效果，反对形式主义和搞花架子。
4、“案例分析”教学法。案例分析既是本文前面所讲教学内容的一部分，也是一种教学方法。它是给定出一种公共管理活动，这种活动被当作已经发生且具有很强的代表性。学生结合自己所学的理论知识，仔细阅读其中每一个细节，通过独立思考提出自己的分析意见或结论。这极大地调动了学生理论联系实际的积极性，有助于学生形成分析具体实践问题的能力。目前国内公共管理学教学中，公共管理案例分析虽还在探索时期，但其显著效果早已为人们所公认。
当然这些教学方法并非十全十美，各有优缺点，在运用时必须考虑到教学对象、教学内容乃至教师间差异等因素，慎重选择。同时要注意教学方法并非单一孤立的存在，完全可以根据实际需要，对多种方法加以综合运用。