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如何提高教师“教育技术能力（初级）培训”效能若干问题探讨
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-7-2 2:07:23
- 要以基本知识和概念为主；二是作业，根据培训基地的统一部署，作业基本也是统一的，虽然可能完成起来有一定难度，但往往不能针对实际教学过程中具体、现实问题；第三是班级讨论区，要求学员积极参与讨论，根据讨论的情况评分。
笔者认为，这几种方式中，最能体现教育技术内涵的评价就是学员参与班级讨论区讨论。这是一种真正意义上的形成性评价：首先，它对文档的收集和整理已经全部数字化、网络化，非常便于形成过程性档案袋，快速反馈；其次，评价的主体和客体呈现出多元化的特点，培训者与学员都参与评价的实施，同时学习者在实施评价时既是评价的客体也是评价的主体；第三，评价注重的是评价的过程而不是结果。
评价应定位于鼓励教师，强调体验，关注学员学习过程的表现，并且由于是网络远程教育，所以评价应尽量减少记忆性内容，从协作学习的角度考虑，对最终的教学设计、学习方案、成果展示给予客观评价，培训者要及时总结问题，作出判断，肯定成绩。
由于“教育技术能力(初级)培训”是全员培训，并且是网络远程教育，培训者的时间精力不可能顾及到每一位学员，培训者对学员的印象更多的应该来自讨论区学员的参与。要鼓励学员积极参与讨论，讨论的内容与话题可以非常直观地反映出教师的教育技术能力确实得到提高，这就是培训评价的意义所在。
4 培训后措施
教育技术培训的目的绝不是为了应付教育技术能力考核，而是课程改革的新起点。在培训过程刚结束时，培训者应协助学员克服培训后的茫然，指导学员个人并通过他们在其所在学校制定一系列的“教育技术能力提高计划”，将其作为教师专业发展的一部分。
培训后的教师应该把新的理念、新的理论大胆运用到日常的教育教学工作实践当中去。由于培训后还有相当长的时间才去参加教育技术能力考核，因此也为教师继续不间断学习提供了动力。培训者可按班级建立教育技术能力培训考核QQ群，建立邮件组，相对有组织地、长期性地讨论教育技术。
5 结束语
在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示，通过首先接受培训的教师来带动整个学校的教育技术研究和运用氛围。
教育技术的核心是教学设计，在培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思。反思不仅是个人行为，还是学习的一部分，反思是个体建构与社会建构的统一体，这种统一不仅可以促进个体反思，而且与他人交互可以更新自己学习的思维和讨论方式。培训过程中的反思，由于参与反思的个体多，因而成长需要就多，也容易得到他人对自己表现与理解的反馈，容易就实际问题进行审视，从而找出问题，提高自己的教育技术能力。
参考文献
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[2]张进宝,等.关于中小学教师教育技术能力评价的思考[J].中国电化教育,2007(4):1-4
[3]袁莉,约翰•加德纳,等.英国“新机会基金”培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示(三)[J].教育信息化,2005(18):66-69
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