素质教育之困境
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-13 2:25:59
- 在复杂多变的竞争中, 起决定意义的是人的素质, 而人的索质既为遗传的、先天的自然因素所决定,代写论文 也为非自然的因素即社会环境所决定, 而后者对人的影响取决于素质教育。素质教育从提出到现在已近20年, 我国教育界理论工作者和实际工作者进行了多方面的努力, 然时至今日, 素质教育却还未形成一整套理论体系, 反而陷人一个难以突破的困境。
一、对索质教育缺乏深刻的认识
目前我国教育界、理论界及有关方面人士对素质教育的理解仍欠全面和透彻, 而且也远未达成共识。有的人认为现行的教育大多是“应试教育” , 推行素质教育就要全盘否定现行的中小学教育。这种认识是极为错误的, 因为现行的中小学教育的成绩是有目共睹、不容抹杀的。我们强调家质教育,不是对现行中小学教育的否定, “应试教育”也不是对现行中小学教育的概括, 而是对其中存在的片面追求升学率而产生的各种弊端的概括。实施素质教育是为了人的全面发展, 它要求革除现行中小学教育中的种种弊端, 真正全面贯彻教育方针。现行教育体制中一些良好的传统、成功的经验和科学的教育方法, 在推行素质教育中仍要继承和运用。素质教育也不是要取消考试, 考试虽不是衡素质水平的唯一方法, 但它是一种比较简便重要的方法。造成片面追求升学率的原因是多方面的, 有教育的原因, 也有社会政治经济制度不完善、生产率水平低、不良文化因家影响等原因。要改变这种弊端,就必须使有关各个方面都有相应的改变, 如果只改变教育, 不改变导致“应试教育”产生和发展的社会原因, 素质教育也会变成“应试教育”。
那么, 对素质教育认识的难度在哪里呢关键在于怎样理解和把握“素质”一词。素质的本意是指事物原有的本质。从这个角度来看素质就是指人通过遗传得到的全部先天身体状况, 且卜人天赋的一切自然条件或先天属性。以此论素质教育, 则素质教育就是对人的身体自然状况的培养与教育—这显然不全面。人除了有自然属性, 还有社会属性, 且人的社会属性是其本质属性。素质是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的, 某些素质上的缺陷可以通过实践、学习、教育获得不同程度的补偿。因此, 素质教育还应是使人的本质属性更加完普、更加全面的教育。由此可知, 素质教育是按照明确的目的和要求以先天察赋为基础, 采用科学的手段、方法,遵循教育规律, 充分发挥受教育者的天斌, 对受教育者的政治思想、道德品质、身体心理、文化专业和综合能力等方面培养和补偿的有计划的活动。它是充分尊重学生主体和主动精神, 注重开发人的智惫潜能, 注重形成健全个性为根本性特征的教育。
从马克思主义关于人的全面发展学说, 到我国现在的教育方针, 代写毕业论文 都明确规定教育的内容包括德育、智育、体育、美育、劳育等几个方面。这几个方面就是素质教育的有机组成部分, 它们是一个相互联系、相互渗透、相互作用的整体。德育充分体现社会主义学校教育的方向, 影响学生的精神面貌和健康成长, 对学生整体素质的发展和优化起着重要的导向作用和动力作用。智育是提高学生文化科学家质的基本教育,在智育过程中渗透着其他各育, 它是学生全面发展的基础。体育为学生的全面发展提供生理基础。可见, 全面发展教育的各个部分有各自功能, 不可替代、不可欠缺。实施素质教育必须坚持各育并举, 正确处理各育间的关系。
二、教育者教育观念滞后
教育者包括学校管理者、教师以及学生家长, 他们是实施教育的主体。由于各种原因, 目前我国多数教育者的教育观念还比较落后, 无法适应现今的教改形势。如果一个学校的主体都搞不清什么是素质教育, 没有正确的教育价值观、育人观、人才观, 又如何在学校中有效组织素质教育的教学如何开展素质教育活动以及进行索质教育评价因而, 价值问题是从事素质教育的主体必须首先弄清楚的一个问题。教育的价值存在着政治价值、经济价值、文化价值和个体价值等不同的价值要求, 这些要求是同社会发展的历史和文化传统密切相关的。不同的社会历史时期有不同的教育价值观。如中国封建时代的教育, 重视政治价值和伦理价值欧洲中世纪的教育则重视宗教价值现代西方的两大思潮是科学主义和人本主义, 教育的价值观也以这两大思潮为转移。现在, 我们所要提倡的素质教育, 它要求教育的基本职能是培养全面发展的人, 教育要为经济、政治、文化服务, 教育的价值最终要落实到人的培养上。
人的价值问题, 包含自身和社会两个方面以及它们之间的关系即社会对个人的满足和个人对社会的义务问题。代写硕士论文 人对社会的索取与奉献是相辅相成、缺一不可的。人有权要求社会满足他自身发展的需要, 包括物质和精神的多方面的需要。社会应当为人的发展创造各种条件, 以满足人的浦求,即人的“索取”。另外, 人还要“奉献”。每个人都是社会的一份子, 对社会的形成和发展负有一定的贵任和义务。这要求个体要向社会做贡献, 要为社会和他人服务, 为社会和人类造福其贡献越大, 价值才越高。片面地强调索取或片面地强调奉献, 都不利于社会进步全面地实现索取与奉献, 才是完整的价值观。因而, 作为教育工作主体及学生家长们, 应处理好这个问题, 才能更好地引导学生全面发展, 使学生认识到自己之所以要全面发展不是为了获取某种’‘资格”和得到好的“地位” , 而是为了实现自身的价值, 从而避免教育中盲目追求“功利”的性质。
人的价值的圆满实现, 离不开教育。只有教育主体有正确的教育价值观, 并能处理好人的价值问题时, 才能更好地通过教育使受教育者德、智、体及知、情、愈和谐发展。
三、教育改革不配套
我们的教育虽有改革, 却不见多大成效。因为全国教育体系大一统的格局使教育机制缺乏灵活性, 牵一发而动全身,使得任何徽小的变革都难以推行。考试制度尤其是高考目前还没有实施与素质教育相配套的根本性改革, 使中小学的教育方向很难向素质教育转轨。此外, 还有课程设、教材和教学方法改革也跟不上。
（一）教育评价体系不科学。
教育评价是通过制定一系列的评价指标, 运用科学方法对教育过程中各环节的活动是否实现、管理目标的程度等进行价值判断。这些判断客观上会使教育活动的双方为得到好的评价而努力调整其活动来适应评价指标和方法。因此, 教育评价在实践中对教育活动具有指导和定向功能, 某种意义上左右粉学校的办学方向。学校教育评价过程中制定的方法和指标体系如果较好地体现了教育目标, 评价将推进教育活动朝有利于实现教育目标的方向发展反之, 如果教育评价的方法和指标体系不全面、不科学甚至与教育目标相抵触, 评价将成为一种异己的力, 使学校教育活动朝着不利于甚至有害于教育目标实现的方向发展。我国教育实践中“片面追求升学率”的问肠长期得不到解决, 就是上述异己力的体现。
考试是学校教育评价体系中一种最常用、最受社会和学校认可的对学校教学质的评价手段。由于考试客观上评价教学过程的质, 任何教育模式下活动着的教学双方也都客观地追求考试的好的评价, 在此意义上重视考试、重视考试分数无可厚非。当考试的评价内容和方法是欠科学的和不全面甚至背离教育目标的时候, 尽管教学双方也认识到全面发展的重要性, 但由于考试的评价功能, 为追求好的考试评价, 教学双方仍不得不牺牲受教育者的发展, 而去追求片面的考试评价。这时的考试由手段异化为目的, 严重地妨碍着学生综合素质的全面发展而成为教育过程中的异己力量。
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