素质教育之困境
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-13 2:25:59
在推行素质教育, 改革现行升学教育模式下各种弊端的时候人们采用种种措施以弱化“应试”的倾向。如废除小学升初中的考试, 免试就近人学初中升高中采取根据初中的办学质分配升学指标的方法, 变升学竟争为办学竞争变校内考试百分制评分为等级评分, 变评分为评语等等。这些措施有其积极的一面, 也有其弊端。取消小学升初中的升学考试,虽然可以扭转普通教育从小学就追求升学率的应试教育倾向, 给小学创造更好的条件进行素质教育但仅仅消极地取消小学阶段的升学考试, 仍可能产生一种片面倾向升学考试虽已取消, 但校内其它考试仍沿用传统的考试模式, 应试教育的形响仍存在其中。根据初中办学质量分配升学指标, 学校为争得尽多的升学指标也会改善办学条件, 这在一定程度上将初中引上办学竞争的轨道。但这种竞争归根结底仍是以升学率为目标的竞争对受教育者个体而言, 仍要为有限的升学指标竞争。至于变百分制为等级制、变评分为评语等做法, 归根到底还是广义的考试, 教学双方仍然要追求其好的评价。应当说, 如果这些改革措施设计、使用得当, 对教学会产生良好的导向和促进作用。但这些措施毕竟只是在考试操作层面上的改革, 并未从根本上真正解决建立科学的素质教育考试制度问题。
如上所述, 考试是学校教育过程中不可缺少的手段, 升学竞争也在短期内不可消除, 升学考试的指挥棒作用也将长期存在。代写职称论文 科学的态度应该是建立科学的素质教育评价体系, 再运用这一体系, 引导教学双方朝着素质教育的目标前进。
（二）课租、教材、教法的改革艰不上。
课程、教材是教学过程中向学生传授知识和经验的总体,它是由一定的育人目标规定的基本文化知识及学习活动方式组成的, 用以指导学生的学习和检查学校育人的规划及引导学生认识世界、了解自己、提高自己。对教学而言, 课程、教材既是教师教的依据, 也是学生学和检查教学质的依据。
现存的教育体系在教学生掌握基本的读写算技能和最基本的文化价值方面, 在培养学生的智力、能力、审美情趣方面,在体育和实用技能的训练及学习某种外语等方面, 确实取得了相当大的成功。然而, 一些学校为了片面追求升学率, 在课程、教材方面摘“学科中心主义”、“主科中心主义” , 使学校的应知课程和应会课程的比例严重失调, 学校的课程结构和课程内容远远落在知识体系与人类社会的急剧变动之后。新近积爪起来的知识并没有得到系统的筛选, 也没有及时地融人教材之中课程的整体规划和设计没有经过很好的研究, 因而难以为学生提供一个首尾一贯的、有内在统一的、系统的、生动活泼的、有自我更新能力的智力框架极不利于学生的个性发展和全面发展。因此, 要真正实施素质教育, 就应该加大课程改革、教材改革的力度, 重新思考学校课程内容的选择问题。
因此, 实施素质教育, 必须謃齣謃歿以改革课程结构为核心, 改革现有的教材内容, 建立适应素质教育培养目标的教学机制和教学体系。
传统的学校管理办法视学生为被管理者, 学生的育行举止要受学校各部门和班主任教师的支配和制约, 学生始终处于被动地位。素质教育要求学生既有基本家质的全面发展,又有个性特长的充分发挥, 这要求学生能主动地接受管理,自觉地进行自我管理, 让学生逐步做到“自强自主、自治自理、自学自省”。面对这样的要求, 学校管理就应营造一种民主和谐的校内环境, 建立一种民主管理的机制, 使学生既是被管理者, 又是管理者, 既是受教育者, 又是教育者, 在教育与被教育中全面增强素质。
围绕素质教育进行的方法改革, 重点应把握三个方面间题一是切实落实“教师主导, 学生主体”的教学思想, 充分认识在整个教育过程中, 学生是学习的主体、是内因、是能动的个体。教学工作必须尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体积极性。二是坚定不移地贯彻因材施教的教学原则。素质教育不仅面对具有诸多共性的教育群体而且面对千姿百态的教育个体, 每个学生先天生理条件、生活环境和后天教育存在着差异, 存在着不同因素的心理结构, 所以素质教育必须依据每个学生的个体差异因材施教, 分类指导, 增强教育教学的针对性, 使每个学生的个体都得以充分发展。三是教育与生产劳动相结合。一个全面发展的人的基本特征是体力劳动和脑力劳动相结合, 或者说是智力和体力充分而自由地发展。要实现这一理想的有效方法是实行教育与生产劳动相结合。马克思在《资本论》中指出“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说, 就是生产劳动与智育和体育相结合, 它不仅是提高社会生产的一种方法, 而且是造就全面发展的人的唯一方法。”
四、教育理论研究落后
理论是指导实践的依据与基础, 正确的科学的理论能使实践向良性方向发展相反, 错误的或不科学的理论将把实践活动引向不良的方向, 导致恶性循环。教育也一样, 同样需要有正确的科学的理论作为指导, 特别是在教育不断改革与发展的今天, 在提倡实施素质教育的今天, 更加需要科学的理论作为指导。
虽然马克思关于“人的全面发展”的学说给正确解决教育目的的价值取向莫定了理论基础, 但目前我国的素质教育仍没有系统、完整、配套、操作性强的教育理论作指导。素质教育呼吁了近加年, 到现在, 几乎仍是一句空洞的口号。有时,某项教育制度改革出笼时, 教育理论界却仍处于一片茫然之中。教育理论落后, 使教育改革的盲目性成为必然。
目前很多学校的素质教育是在课余搞更多的文体活动,在必修课不减、选修课和业余活动不断增加的情况下, 学生的负担必然会有增无减这严重束缚了学生的发展。要使素质教育得以顺利推行, 代写工作总结 必须研制一套操作性强的科学理论作指导, 否则素质教育不过是一个空洞的口号
从目前来看, 教育制度的改革已经逐步开始现在急裕的是教育理论要跟上, 要能研制出一套切实可行的学校管理方法和课堂教学方法, 以及适应素质教育的新教材其次是对所有的学校管理者和教师进行在职培训, 包括教育观念和教育理论的培训, 也包括教学技巧的培训。与素质教育相适应的教育制度已开始推出, 但与素质教育相适应的合格的教育者却非常缺乏, 这是教育改革面临的一大难题。素质教育当务之急是应先在校长、教师中开展。作为教育者必须首先从观念上向素质教育转轨, 必须深刻全面地理解素质教育, 否则传统教育中“片追”的现象和“应试”的弊端仍会以新的形式在素质教育的招牌下继续起主导作用。
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