对大学英语教学改革几个问题的探讨
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-16 4:43:38
- 2003年以来，在教育部的全面指挥和重视下，大学英语教学改革的宣传和试点工作在全国范围内全面实施。教育部将大学英语教学改革列为年度四项重点工作之一10月召开了改革研讨会.12月正式颁发《大学英语课程教学要求))(试行)，同时遴选180个高校作为首批改革试点。2004年初组织了大学英语教学改革“骨干教师培训班“.并组织高校和出版社研发四套配套的大学英语教学系统软件配合教改。高教司也发表了多篇文章和讲话对改革的条件、内容、指导思想及意义进行阐述。在这一背景下，改革所涉及的教学模式的运用，教师角色的定位，英语教学体系的衔接以及大学英语四、六级的考试改革等几个关键问题都对于这次教学改革的成败和进展影响至深.值得关注。
教学模式运用问题
由于此次改革是从注重学生的阅读能力转变为注重学生的以听、说为主的综合应用能力.教学指导思想的改变必然会导致整个教学模式的改变。
《大学英语课程要求》(以下简称《课程要求》)提出:“教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心。代写毕业论文 教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习.主动式学习方向发展。”即各高校要建立以课堂教学与利用在校园网上运行的英语教学平台的自主学习相结合的教学模式。新的教学模式必须体现英语教学的实用性.知识性和趣味性以及能充分调动教师和学生方面的积极性。
这种新的教学模式似乎比较理想但还有很多方面的问题有待于我们联系各校实际作进一步研究和探索。教学模式不是单一的，固定不变的。大学英语存在着如何与信息技术进行整合以找到合适的模式来充分发挥教师、学生、教材、教学媒体四个方面的地位与作用的问题。创设良好的能够支持资源共享、信息获取、多种交叉、自主探究和自主协作的教学环境，都需要教师的创造性思维。新的教学模式要求学生能自主学习.积极探究。如何激发和调动这种主动性与积极性呢。同传统课堂的自主学习有何区别，如何有效管理、有效引导和有效评价也需要进一步探讨。
新的教学模式应根据各校自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或校园网和教学软件为主的多媒体教学模式。计算机软件主要解决听说.特别是听的问题当然也可辅助地解决语法、阅读以及英语文化知识等问题。计算机软件要有故事性和趣味性.供学生有选择性和针对性地学习.从而达到学习的个性化。值得注意的是，课堂教学在新教学模式中仍起着重要作用。课堂上讲语法，讲阅读理解讲写作.讲翻译技巧。课堂教学要注意如下几点一是应和高中所学内容相衔接。高中的语法、阅读能力、词汇量到了什么程度?要在此基础上讲授。二是由于学生用计算机学习是个性化的，每个人的学习进度都不一样，因此课堂教学应尽可能与教学软件在进度上相配合。三是进行分类指导。要针对不同层次的学生分班讲授不同的内容。四是要求大班授课与小班辅导相结合。大班解决共性的问题.小班解决个性化的问题。
教师角色定位问题
《课程要求》将大学英语的教学目标定为:“培养学生英语综合能力特别是听说能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流同时增强其自主学习能力。代写硕士论文“面对新的课程要求.如何处理知识、能力与素质的关系？如何处理教与学的关系，这些问题都需要大学英语教师认真思考并对自己的角色重新定位。
知识的促进者。教师必须能提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，启发诱导学生自己去分析问题和解决问题.促进学生对知识的主动建构:帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;引导学生形成良好的学习习惯掌握学习策略，发展认知能力:创设丰富的教学情境.促进学生自主学习.自主探究。
信息的开发者、提供者和咨询者。在网络课堂下教师能正确判断教学所需要的信息资源.帮助学生对其进行加工并重组，并对信息资源进行设计即确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。教师还要承担网上双向交互的咨询者和在线学术顾问的角色给学生提供宏观引导和帮助.以促进学生的有效学习。
教学的组织者和指导者。教师应充分发挥导向作用，让学生在学习过程中有据可依、有理可循:学会恰当地褒奖、启发和鼓励帮助学生形成学习动机。
终生学习者。由于可能需要在自己不太搜长或不太熟悉的地方发挥主导作用，因此教师要树立终生学习的思想。
英语教学体系衔接问题
多年来.英语教育阶段过长以及大、中、小学英语教学体系的重复和脱节现象一直困扰普我国英语教育界。这样既造成教育资源的浪费.又影响英语教学效果。
随着中、小学英语新课改在全国逐步推进t英语课程实现了能力级别整体设计。从小学到高中按能力设计了九个级别要求。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标要求.《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、代写医学论文 学习策略和文化意识等方面分别提出了相应的具体标准。其中对语言技能中的听、说、读、写等技能提出九个级别的目标要求，对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题以及情感态度、学习策略和文化意识等分别提出了三级目标要求。可以看出，《英语课程标准》对学生词汇量和听、说、读、写等基本语言技能要求要比实行新课改前有很大提高。
作为一个系统工程，大学英语教学是中学英语教学的延伸和提高。基础教育英语课程的改革和发展为大学英语课程教学要求的制定提供了重要依据。为了与中学英语教学进行有效衔接大学英语教学改革提出了很多具体灵活的措施。其一，鉴于1999年的大学英语教学大纲分级过细，具体要求有重合之处，《课程要求》对英语能力提出的三个层次的要求大致对《普通高中英语课程标准》七、八、九三个级别的层次水平对接.并规定各校可根据各自学生的实际情况来自主设计科学的.系统的.个性化的大学英语教学大纲。大学英语教学大纲从全国统一到各高校自主设计从具体到泛化.其中的变化意义重大。其二.强调培养学生英语综合应用能力特别是听说能力的培养。由于中、小学英语主要学习的是英语基础语言知识还没有形成系统化的知识结构主要处于知识积累和初步运用阶段。而大学英语教学目的是让学生学会应用英语来处理具体问题或具备相应的语言交际能力.培养适合我国经济快速发展需要的国际化外语人才。其三.提出具体的课堂教学要求。实行分级指导.同时把课堂教学与计算机网络教学相结合。总之，实现大学英语与中学英语教学的有效衔接，从而建立一个逻辑严密，分级明确.要求具体的完整的大、中小学英语教学体系任务艰巨.意义重大。
大学英语四、六级考试改革问题
《课程要求》规定考核评估分过程性评估和终结性评估两种。其中终结性评估提出大学英语四、六级水平考试作为学生英语能力的评估标准。鉴于多方面原因大学英语四、六级考试改革也是这次教学改革的一项重要内容。
近20年以来，大学英语四、六级考试对于促进我国大学英语教学的发展提高大学英语教学的地位起到了积极的作用。但随着四、六级考试的社会权重日益增大.导致不少学校抛开教材，大搞“题海战术“.忽视了专业学习.同时也滋生了许多考试腐败现象。代写职称论文 显然.这种原为检测学生英语水平的考试，已经极大地背离了它的初衷。
大学英语教改专家小组经过长期调研.反复论证.对四、六级考试采取以下改革措施。其一，调整考试内容及分值比。听力理解部分比例提高:阅读和综合测试比例下调，而口语测试正在酝酿。其二改革计分标准及成绩发放方式。新的计分标准总分为710分.以290分为起点.均值500分的正态分来计分。另改变考生成绩发放方式，即只报考生成绩单不发合格证书。其三，加强考试管理。教育部强调严格考务管理，加大考场环境整治.倡导诚信考试.欢迎媒体监督。
是不是通过这次考试改革.四、六级考试就完善了呢，其实不然。原因在于:其一目前国家要求大学专业招生规模与毕业生就业率直接挂钩.即要求连续2年就业率不足50%的专业要严格控制招生规模.就业率连续3年不足30%的专业要减少招生甚至停止招生。这样高校会想方设法提高学生就业率，而通过英语四、六级就是一条重要途径。其二.在高校本科教学评估中.国家把四、六级考试的通过率是影响高校排名的一项重要标准。这不仅会影响学校的利益，也会影响教师的利益.不得不引起学校和教师的重视。其三，虽然取消合格证.但考试分数具体明确。因此.大学仍然可以规定多少分为及格.多少分为符合某项条件(如学士证书、毕业、评优等)的标准，招聘单位也可以将某一分数确定为录用指标，这样要求重考的人会大幅增加，考试规模更大.引起的社会争议也更多。因此如果考试的社会权重不能真正降低.如果企业和学校对考试所附加的这样那样的目的和含义不能取消，那么四、六级考试的教学服务功能和教学质量检查功能就难以突显.而考试所产生的弊端也就难以根除了。
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