历史教学与历史课堂研讨
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-3-31 23:28:59
- 摘要：“鲜活”是历史教学的灵魂,历史课堂缺乏应有的活力,只能是教师一个人的精彩,因此历史教师不仅需要具有深厚的史学功底,而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力.历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情呢？本文就这择几个重点方面作一探索.
关键词：历史教学；精彩；“鲜活”
前言
一个个栩栩如生﹑胆见卓识的历史人物;一次次惊心动魄﹑发人深省的社会变革;一曲曲悲壮宏伟﹑气壮山河的英雄赞歌;一幅幅波澜壮阔﹑万马奔腾的战争场面;一页页辉煌烂漫﹑璀璨夺目的文化篇章……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷.是的,历史是鲜活的,生动的,它蕴涵着丰富的内容,凝结着无尽的智慧.然而我们可以看到一种情况:在历史课堂上,老师滔滔不绝,学生昏昏欲睡,历史课成了老师一个人的独角戏.其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的活力无疑是其最重要的原因之一。历史课没有了活力，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。因此，从某种意义上说，鲜活是历史教学的灵魂。本文就如何让历史教学“鲜活”的几个重点方面作一探索。
一﹑创设氛围
历史课是一门很有特色的学科,它所讲授的一切历史人物﹑历史事件都是过去的一定时间空间内发生的,而这些真实情景教师是无法再现在学生面前.根据历史现象所具有的错综复杂又“一去不返”的特点,教师要使学生清晰地了解过去的事情,就需要千方百计在课堂上创造一种历史意境，创设出身临其境的历史氛围.这可从下列两方面入手:
（一）感染性的语言
历史教师以“舌耕”为业,语言的重要性是显而易见的.而富于感染性的教学语言,对创设教学的最佳境界-----“情理交融”,起着十分重要的作用.初中历史教材讲到邓世昌时,老师可用感染性的语言补充其殉国的情景:1894年9月17日在大东沟海战中,邓世昌指挥“致远”舰奋勇作战,后在日舰围攻下,“致远”多处受伤全舰燃起大火,船身倾斜.邓世昌鼓励全舰官兵道:“吾辈从军卫国,早置生死于度外,今日之事,有死而已﹗”“倭舰专恃吉野,苟沉此舰,足以夺其气而成事”,毅然驾舰全速撞向日本主力舰“吉野”号右舷,决意与敌同归于尽.倭舰官兵见状大惊失色,集中炮火向“致远”射击,不幸一发炮弹击中“致远”舰的鱼雷发射管,管内鱼雷发生爆炸导致“致远”舰沉没.邓世昌坠落海中后,其随从以救生圈相救,被他拒绝,并说:“我立志杀敌报国,今死于海,义也,何求生为﹗”,所养的爱犬“太阳”亦游至其旁,口衔其臂以救,邓世昌誓与军舰共存亡,毅然按犬首入水,自己亦同沉没于波涛之中,与全舰官兵250余人一同壮烈殉国.这样的描述不仅使人物形象丰满,还能增加学生的历史真切感,使他们积极融入到教学内容上,从而使课堂鲜活起来。
（二）音乐穿插
在课堂中适量选放歌曲,可以寓教于乐,创造生动活泼的课堂气氛,音乐应用于课堂教学的导入部分或者小结部分,甚至新知的学习中,可以帮助创设特定的历史情境,激发学生探求新知的欲望和动机.像《红米饭，南瓜汤》﹑《十送红军》、《松花江上》、《游击队歌》、《解放区的天》、《中国人民解放军军歌》、《春天的故事》等等.用在导入新课,比如学习《红军的长征》一节。上课首先播放电视剧《长征》中的片尾曲《十送红军》,悠扬的唢呐声一下子就把学生的精神调动起来,然后用问题导入新课：“中央革命根据地的老百姓为什么要十送红军？”“红军长征经历那些艰难险阻呢？”“红军有时怎样克服困难，取得长征胜利的？”让学生很快的进入了历史的情境之中.用在课堂小结,比如在学习《有中国特色的社会主义道路》一节,在学完新课后,可以播放歌曲《走进新时代》,同时展示改革开放以来中国社会主义建设的伟大成就的图片幻灯片,可以起到加深学生印象,帮助学生理解课上所学知识,下课铃响后,依然意味深长,可收绕梁三日的功效。
二﹑启迪思维
古希腊学者普罗塔大声呼吁“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把”,思维是美丽的花朵.历史教师可以借助思维这一美丽的花朵,通过一系列富有启发性的设问或活动,紧扣学生的心弦,激发学生的求知欲,使本来平谈或抽象的事物生动形象起来.
（一）旧知导问
常常有意识联系有关的旧知识,提出问题,启发学生运用旧知识去理解新问题,这样不仅起了温故知新,以旧带新的作用,同时,也在由此及彼、由旧及新、由浅及深、由已知到未知的联系中,发展了学生的智力,培养了学生思考问题的能力.如在讲到收复新疆时,可以引导学生回忆“中国历代政府是怎样管辖新疆的”,讲述香港澳门台湾回归时,可以引导学生回忆“香港﹑澳门问题的由来是怎样的;历史上,台湾遭受过哪些国家的侵略?中国人民为抗击侵略维护祖国对台湾的主权,进行了哪些斗争?”一方面可激起学生兴趣,又可纵向了解历史,弄清楚一些重要历史事件的来龙去脉。
（二）不断存疑
“存疑”,是创造性思维品质的一个重要特征。“学贵存疑”,也是我国的传统教学思想的精华.学海无涯,要不断进入新的境地,就必须常常“存疑”,保持浓厚的兴趣.应当指出,这种保留的疑问,具有整体联系的显著特点,在教学活动中能够阶段性和连续性的统一.相对独立的问题应当及时解决,如我国古代科学技术水平长期居于世界的前列,为什么到后来落伍了呢,中俄《尼布楚条约》是在中国方面让出了大片国土的情况下签订的,为什么却说是平等的条约呢？
（三）设置悬念
著名评书艺术家单田芳说书时,每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻,突然一句“欲知后事如何,且听下回分解”,来吊你的胃口,逼着你非继续听下去不可.这种方法在中国古典章回小说里常用,称之为“悬念”设置.同样,在课堂教学中设置悬念,也能使学生的注意力集中,激发起学生探求知识的欲望.如在学习《保卫太平天国的斗争》这一节时,我讲到：“上节课我们学习了太平天国定都天京,东征、西征使太平天国达到全盛时期,之后又发生了什么样的变化呢?有资料明证:洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡,八年中从未迈出过宫城一步,只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清.请问这说明了什么问题呢?”从而导入新课.这样的悬念设置,使学生迫切地想了解其中的奥秘,学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来,很好地完成了导入新课的任务。
（四）内心体
验
让学生穿越时光的隧道,置身于历史环境中,体验历史人物的内心世界,从而达到既生动又调动学生思维的目的.如在讲述中华人民共和国的成立,讲完开国大典后,“假如你亲历了开国大典,那你当时的心情会怎样呢”,让学生回到当时的历史情境中去体会感受.在讲述西安事变的处理时,可以让学生能够回到当时的境况下去体验“假如你是当时的一名红军战士,你认为西安事变该怎样解决,蒋介石该不该杀?”
三﹑引导参与
历史虽然是过去的事,但历史教师能通过多种方法创设历史情境,帮助学生感知历史,形成历史表象,并通过学生对历史的体验,激发学生的情感,从而使历史课鲜活起来.
（一）角色扮演
让学生扮演历史人物的角色,把其融入当时的时代背景中,自己组编历史小剧。历史剧搬进课堂,学生仿佛看到历史的画面,有身在其中的感受,活生生地将历史再现出来.若有创新,也可将历史反串,让学生找错,学生会更加勇跃参与.如此一来,学生锻炼了表演能力,增进了知识,丰富了课堂.如讲述天京变乱时,就可以用历史小剧的形式表演出来,让学生更好的理解。
（二）组织讨论
教学过程本身是学生认识事物从不知到知,从不会到会的过程。因此,通过引导学生在讨论中提出、分析,比较这些问题,把教学内容逐步引向深入,课堂比较活跃。如在讲述西安事变时,要求学生理解其发生后国内外各种政治力量的关注,可先让学生全体讨论归纳出有哪些政治力量关注西安事变,总结完有日本﹑英美两国﹑苏联﹑国民党以及****之后,可以把学生分成五组或六组（国民党内有主战和主和两派）,每一小组代表一派政治力量,组内讨论出各种政治力量在事变发生后的心态.最后由老师总结.西安事变本是该课的重难点,相信通过这样的小组合作学习,理解它不是难事。
（三）举行辩论
同组织讨论一样,举行辩论可以加深学生对史实的了解,有利于提高他们分析问题、判断和处理问题的能力,只不过是在各持一观点,运用史实进行论证,激发学生的探究兴趣,让学生学会批判,学会多角度看问题,如在讲述《洋务运动》后,可引导学生辩论“当时的中国,除了向西方学习之外,还有别的强国之路吗?”正方认为有,那有哪些强国之路呢,其成员势必想出一些论据来论证自己的观点,反方也必然寻找论据来驳倒对方,这就启动了学生的思维,在辩论结束后老师一定要加以总结,在评价学生观点时,还要鼓励学生敢于提出有个性的说法,这样才能保持学生参与的激情。
（四）历史竞赛
根据青少年好胜心强的心理特征,在课堂上采用竞赛的方法,活跃学生的情绪,热烈气氛,调动学生学习积极性.特别在知识运用的时候,采用竞赛法,可以达到良好的教学效果.竞赛可分组或派代表进行等,最后应给予评价﹑小结.如在学习****七大时,这一目的内容比较集中,教师可尝试把提问权交给学生,让学生自己提出问题,自行解答,展开小擂台赛.这样组织教学,一可以改变教师问学生答,学生被动学习的做法,倡导学生的自主学习,调动了学习积极性,使课堂气氛活跃,构建主体课堂;二可以培养学生的质疑精神创新精神,为起全面发展奠定基础。http://www.dxlww.net代写论文网
“教无定法，但求得法”，我们探索的使历史课堂活起来，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际运用中，这些方法都不是孤立的，有的本身就是一体的.而且,活跃历史课堂的方法远远不只这些,还可以通过采访调查历史见证人，积累交流历史卡片，漫步历史影视等方法，同样可达到效果。在此不加多说。总之，作为历史教师,一定要钻透教材,依教材内容采用不同的方法,不断激发学生学习历史的热情和兴趣.那么,历史课将不再是教师一个人的精彩。
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