如何转变教学观念增强课堂教学效率
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-4-5 15:15:45
- 摘要：在当前新课程背景下，教师要转变教学观念，努力提高课堂教学效率。文章结合外语教学实践，探讨了中学外语教师如何运用科学的语言教学观，在外语教学中要以学生为中心，培养学生的语言交际能力和思维能力，建立平等的师生关系，全面提高课堂教学效率的问题。
关键词：教学观；学生为中心；师生平等；课堂教学效率
当前我国轰轰烈烈的新课程改革能否达到预期的目的，能否真正促进每位学生的全面发展，在很大程度上取决于课程改革的基本理念与目标能否为教育部门一线广大的教师，家长，学生以及管理者所理解、认同并落实。课堂教学是实施课程改革的主要途径，也是验证课堂改革成效的主渠道。
现代课堂教学的基本概念是“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。”在教学过程中，师生之间以及学生之间相互尊重，展开自由交往和民主对话，形成一个学习“共同体”，每个人的主动性，创造性和潜能才能够得到充分发挥，教师与学生得到共同成长。在新课程背景下，教师要自我反思，转变自己的教学观念，努力提高自己的课堂教学效率。
教学观（也称教学理念）是：人们（尤其是教学工作者）对教学活动的本质与过程的认识、理解以及所持的相应观点与态度。是“存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。”（祖玉红，2000）教学观的具体内容表现在对于师生关系、知识与能力、明释与探究、学校及课堂与自然界和社会、认知与情感等方面关系的理解上。（左焕琪，2002）对这些方面关系的不同认识与理解，就构成了不同的教学观。
在教学实践中，教师总要采取一定的方法和策略组织教学，反映了教师对教学活动全部要素的理解和认识。追根求源，外语教师对教学活动全过程的理解与认识来源于一定的语言观、语言教学观。具体地说，不同的语言观和语言教学观作用于教师，则教师对外语教学的理解不同，在实践中所持的观点、态度，所选用的手段、方法、策略也大相径庭，其教学效果自然也不一样。拥有科学的语言观和语言教学观将直接促进外语教师在外语教学领域的重新认识与理解。
一、在外语教学中，注重掌握语言结构和教学形式的同时，更要注重语言功能方面的培养
传统的课堂教学强调教师系统地讲解语音、词汇、语法等语言知识与结构，重复操练，注重语言表达的准确性，要求学生使用语言时必须符合语法，而忽略了语言使用的得体性。“我国外语教学从60年代起一直受结构主义的影响，过分强调语言形式的习得，忽视语言形式的交际功能，严重了学生交际能力的提高。”（何自然，1997）交际法提出，在外语教学中，要对不同对象，按不同的需要，用合适的得体的语言形式进行交际。语言成其为生存与发展手段这一观点在语言运用上的具体体现是其功能——交际的功能，而不是结构和形式。外语教学的目的是用于交流，因而教学中语言使用是最重要的。但这并不是说我们仅仅重视语言的使用功能，完成忽略语言形式、系统结构和规则的学习。实际上，没有语言的系统结构和规则，就谈不上使用语言，谈不上交际。
二、在外语教学中，以学生为中心，教师与学生是平等的师生关系
传统的教学观是以教师为主体，教师充当课堂的控制者，学生是被动的服从者；课堂教学强调教师的传授与学生的接受，注重教师的权威性和学生的从属性；师生关系表现为命令与服从、控制与被控制的关系。显然、以这种师生关系为背景的外语教学，教师传授的与学生接受的是系统的语法规则、语言形式，学生很难学会使用外语的技能，这直接背离了外语教学的根本目的。随着人们对教育问题不断深入的探索，教育观不断得以更新。尤其是“20世纪70年代明确提出了”‘focusonthelearner’（集中关注学生）后，更对传统教学理论与方法在师生关系上的根本弊端进行了深入的讨论，同时认知法和交际法都强调学生的主动参与。实现了从以教师为主体到以学生为主体的根本转变后，教师的角色亦由控制者、命令者变成课堂的组织者、设计者、指导者和参与者；学生从被动的接受者和受控制者成为学习过程的主动参与者与探究者；师生关系也转变为平等的关系。教学活动成为一种师生之间、学生之间的主动的、探究式的互动过程，教与学的统一在教师与学生的交互中得以实现。由此，建立在科学的语言观、教学观基础上的新型师生观对外语教学的启示是：第一，以人为本，分析学生需求，因需施教；第二，师生互动、学生互动。新型师生观以学生为主体，以平等的师生关系为基础。这里面蕴涵了“以人为本”的理念。“以人为本”，就是充分考虑学生个体差异，发挥个人潜能，实现个体化发展，是素质教育的核心内容。外语教学中的“以人为本”主要体现在以学生为本，以师生的协调发展为本。要达到这一目标，我们很有必要对学生的需求进行分析，然后因需施教。什么是需求分析呢？它是“了解语言学习者对语言学习的要求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。用通俗话讲，就是了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言，以及需要学到什么程度等方面的信息。”（程晓堂，2002）当然，除了这些信息以外，还应了解学生的现有状况，包括现有认知发展水平、现有外语水平、他们想学什么内容、能学什么等。以学生进行需求分析，对于我们编写教材、选择教学内容与教学策略（方法）、确立教学程序等方面都具有重要的指导作用。“师生平等”这一观念的出现，改变了传统的课堂结构与师生角色概念。课堂由静态成为动态，从单调变为活跃。“师生互动”这个概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视。另外，社会语言学的观点，外语教学课堂是师生之间、学生之间进行交际的场所，是一个互相影响与双向交流的过程。（左焕琪，2002）要彻底根除满堂灌输的教学方法，让学生之间通过合作学习获取知识、发展能力，就要实现外语教学课堂的师生互动、学生互动，并且随着计算机输助外语教学的发展，还要实现人机互动，以提高外语教学效率。
三、在外语教学中，树立为思维而教的观念。充分地培养和发展学生的语言能力以及思维能力
“创新”是当今一个时髦的词，几乎时时要创新，事事要创新。可我们的学者却发出“创新为什么这么难？”的感慨。传统的为知识而教的教育模式严重影响了学生思维能力的发展：“以教师为中心，造成了学生思维的权威定式；由书本为中心造成思维中的惟书本定式；强调统一性，忽视个性造成思维的从众定式。”（郅庭瑾，2001）由于学校、教师过于重视学生对知识的积累，以应付各类考试，学生的学习过程变成了堆积知识的过程，当然谈不上思维的发展。要彻底改变这种状况，把学生由被动的接受者变为主动的探究者、发现者，就应改变传统的教学观，树立为思维而教的观念。课堂教学“应该成为一种情景，使一个班、一个组成为一个社会的统一体，有着共同的兴趣，在一个成熟的、有经验的人的领导下，促进理智的热情。”而一个教师的根本任务“就在于激起学生的心灵，使它有所作为……唤起学生新的理智兴趣，把自己对知识或艺术的热情传导给学生，使学生有探究的渴望，找到本身的动力。”因而在教学中，我们应更加注重教会学生思维，让每一个学生会思维，成为一个有思想的“受过教育的人”。在外语教学上，我们在遵循教育规律的前提下，通过师生互动、学生互动，使学生以主动探究的方式学习外语，形成外语运用能力，同时发展学生思维能力，尤其是培养学生用外语进行思维的能力，无论是对于提高外语教师素质和教学水平，还是对于学生的充分发展，其意义都将重大而深远。http://www.dxlww.net代写论文网
四、结语
新的语言观与语言教学观要求我们教师在外语教学实践之中以交际为主，学生为中心，以人为本，师生平等，师生互动，课堂民主化，社会化。学生自主学习，自主教育，主动思维。新课改背景下，广大外语教师要努力提高自身素质，从新的角度审视外语教学，从理论的高度反思外语教学，以便改进外语教学，全面提高课堂教学质量。
参考文献
[1]程晓堂．英语教材分析与设计[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]何自然．语用学与英语学习[M]．上海：上海外语教育出版社，1997.
[3]戚雨村．现代语言学的特点和发展趋势[M]．上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]左焕琪．外语教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]郅庭瑾．教会学生思维[M]．北京：教育科学出版社，2001.
[6]祖玉红．传统教学观、现代教学观及成人教学[J]．北京成人教育，2000.
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