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对高校本科教学水平评价方法体系的探讨——一种基于绩效评价理论的研究
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-20 12:07:18
- 内容摘要根据绩效评价理论，代写论文 评价方法主要分成特征评价法、行为评价法、知识与技能评价法和成果评价法四类，这四类方法各有其适应性。对于教师教学水平的评价，这四类评价方法也同样适用。因此，本文在绩效评价理论的分析基础上，通过对北京地区的一所教学研究型多科性大学的问卷调查和访谈，对这四类评价方法各自的适应程度进行分析，从而确定了高校教师教学水平评价方法体系。
关键词高校本科教学教师教学水平评价方法绩效评价方法
由于高校教师教学工作的特殊性，代写毕业论文 使衡量和评价教师教学水平不仅是一个棘手的实践问题，而且也是一个理论的难题。根据以往有关评价高校本科教学水平的研究和实践，由于教学水平评价方法是提取教学水平评价要素和教学水平评价指标体系的依据，用何种方法来评价高校本科教学水平，即高校本科教学水平评价方法的选择构成了教学水平评价的一个核心问题。根据绩效评价理论，评价方法主要有特征评价法、行为评价法、知识与技能评价法和成果评价法四类，这四类方法各有其适应性。对于教师教学水平的评价，这四类评价方法也同样适用，但是，由于教师教学工作具有自身相应的特点以及教学水平评价主体的评价能力的差异，决定了这四类方法对教师教学水平评价具有不同的适应程度。因此，本文一方面依据绩效评价理论，结合高校教师教学工作的特点和评价主体的评价能力，对这四类评价方法各自的适应程度进行理论分析;另一方面，选取了北京地区的一所教学研究型多科性大学(称Z校)200位本科生(二、三年级，文理兼有)，对这四种评价方法和相应的评价指标进行了问卷调查(收回有效问卷160份)，并同时对30位在Z校工作5年以上、具有讲师及以上职称的教师进行访谈，通过实证分析进一步确定了适合于高校教师教学水平的评价方法体系。
一、特征评价法
在绩效评价方法体系中，特征评价法就是假定人的相应特征带来相应的绩效，通过对被评价者的个人特征评价来进行绩效评价。这种特征评价法引申到教师教学水平评价中，是假定教师相应的特征带来相应的教学水平，通过对教师的个人特征评价来进行教师教学水平评价。人的特征包括人口统计特征和个性特征两个主要方面。作为从事教学工作的教师，人口统计特征主要包括性别、年龄、学历和职称等内容，个性特征主要包括外表、声音、形体动作、衣着打扮、有无热情和内向还是外向等因素。
Z校160位学生在对“教师的个人特征，如学历、外貌、职称或是衣着打扮、形体动作、个人性格在很大程度上影响教学水平的高低”的回答中(见表1)，其中表示强烈同意和比较同意的合计为67%，表示不太同意和非常不同意的合计为32%。从这一回答可以看出，2/3的学生认为教师的个人特征对教学水平有影响，但在学生有关教学评价要素指标开放性问题的回答中，只有17%的学生明确指出教师的个人形象和素质应成为评价要素;在对教师的访谈中，普遍认为教师的个人特征对教学水平有一定的影响，但难以从这方面提取有针对性明确的指标。从这些调查结果可以看出，教师的特征，无论是人口统计特征，还是个性特征，都只是在一定程度上间接地影响教师的教学水平，而不是直接、明确的决定关系。因此，对教师教学水平的评价，特征评价法的适应程度较低，不适合作为主要的评价方法。相应地，教师个人的某些特征，只能作为评价教师教学水平的辅助因素(参考因素)。
二、知识与技能评价法
在绩效评价方法体系中，知识与技能评价法就是假定相应的知识与技能带来相应的绩效，代写硕士论文 通过对被评价者所掌握的知识与技能评价来进行绩效评价。这种知识与技能评价法引申到教
师教学水平评价中，是假定教师所掌握的知识与技能带来相应的教学水平，通过对教师所掌握的知识与技能评价来进行教师教学水平评价。
人的知识与技能包括多方面的内容。作为从事教学工作的大学教师，都处在特定的专业领域
中，需要具备所在专业领域中不断更新的系统的理论知识与技能，同时还需要具备把这些系统的理论知识以有效的方式在有限的时间内传递。代写医学论文 虽然，教师所拥有的这些知识与技能是决定教学水平的重要因素，但是它们只是决定教学水平的潜在因素，能否实际表现为相应的教学水平则取决于在知识与技能实际传递过程中究竟是如何进行的，以及在教学对象身上所取得的实际效果。此外，由于大学教学要求教师所具备的知识专业性很强，并有相当的深度和广度，所以非本专业人员很难对教师的专业知识和技能水平作出准确的判断，特别是大多数本科生基本不具备这种判断能力。这些都决定了对教师教学水平的评价，知识与技能评价法的适应程度不高，特别是不适合作为学评教的评价要素。从Z校160位学生在对“教师所拥有的专业知识和技能水平越高，教学水平就越高，教学效果就越好”的回答也证实了这种推论。在这些回答中，表示强烈同意和比较同意的合计为23%，表示不太同意和非常不同意的合计为76%。但是，专业知识和技能可以作为同行及专家评价要素，在对教师的访谈中，超过半数的教师都指出应加人教师“理论知识的深度和广度、学科前沿性成果”等评价指标。所以说，教师所拥有的知识与技能固然重要，但在对教学水平评价时只能作为辅助因素(参考因素)，或可以作为同行评价和督导组专家评价的评价因素，而不适合作为主要的评价方法。
表1对“教师的个人特征，如学历、外貌、职称或是衣着打扮、形体动作、个人性格在很大程度上影响教学水平的高低”的回答(%)
强烈同意比较同意不太同意非常不同意不能确定
15%52%28%4%32%
三、行为评价法
在绩效评价方法体系中，行为评价法就是假定相应的行为带来相应的绩效，通过对被评价者表现出来的行为评价来进行绩效评价。这种行为评价法引申到教师教学水平评价中，是假定教师在教学中相应的行为决定相应的教学水平，通过对教师在教学过程中表现出的行为评价来进行教学水平评价。
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