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在教学中怎样发挥学生的主体性

作者:admin 来源:网络日期:2009-4-11 22:41:06

摘要：随着职业教育市场化的不断深入，学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视。文章是针对填鸭式课堂教学气氛沉闷，教学效果不理想而写，提出发挥学生在教学中的主体地位，从而改变上述状况。作者以《热工基础》、《电气运行》等课程教学为例，总结了在多年教学中的实践经验，以期能与同行们交流！
关键词：教学方法；发挥主体性；职业教育

前言
　　随着职业教育市场化的不断深入，学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视，原有的填鸭式课堂教学方法已不能适应新的形势。填鸭式课堂教学方法学生在学习中存在的问题有：不能对重点概念有自己的真正理解和应用能力；自我分析问题的能力差；学过就忘，甚至学到后面章节内容忘掉前面的；自我创造性差；课堂气氛不活跃等，这些一直是困扰职业教育工作者的难题。作为一名电力职业教育的教师，更应当树立新的教育理念，不断寻求新的教学方法。最近几年，作者在如何“突出学生主体性”方面做了几点尝试，并且在教学实践中取得了良好的效果，本文以《热工基础》、《电气运行》等课程教学为例，现归纳为以下几点：
　　一、和谐融洽的教学氛围是发挥学生的主体性的基础
　　心理学家研究证明：人与人之间友谊的深浅，感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。[1]我们只有设法增进了师生感情，才会有与学生交流思想的可能，而《热工基础》是热能动力专业中的一门理论性很强的基础学科，学习起来具有一定的枯燥性，如用填鸭式的课堂教学方法，显然会引起一些学生的反感，甚至发展到放弃学习，最终导致课堂教学气氛沉闷，教学效果极不理想，这是我们都不愿看到的一种现象。如何改善这种教学气氛沉闷的现象呢？每位教师都有自己的方法，而作者认为不管采用什么方法，都必须使得学生一不讨厌课堂，二不从心底抵触老师才为有效，如果有一点做不到，教学气氛沉闷的现象都很难改善！
　　通过关注学生所关心事、和学生一起讨论课堂外的事情、偶尔在课堂上讲点笑话活跃气氛等方法，和学生形成了融洽的师生关系，进而讲一些有利于学生学习的话题，如谈一下将来的生活和工作，说一些现实中的实例等等，让学生感觉到教师确实是在为他们好，这样不仅可以增加课堂的和谐融洽氛围和学生的学习积极性，还会更加促进师生友谊，从而形成良性循环。所以构建良好和谐融洽的课堂氛围，是增强师生友谊，提高学生学习自动性和积极性的基础。
　　二、启发引导式教学是发挥学生的主体性的关键
“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难，如果教师讲课面面俱到，则既浪费时间，又限制学生的发展。启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。启发式教学的准则包括以下内容：一是以学生为主体，教师为主导，以教材为教与学的主要依据；二是面向全体学生，因材施教相结合，课内为主与课外辅导相结合。正确理顺学生、教师、教材之间的关系，摆正了个别与全体，课内与课外，知识与智力发展的关系，具有现实性和长效针对性。
在实际教学中，这种方法随处可用，而收到的效果也最为明显。例如：在讲解“定压下水蒸汽形成过程”一节内容时，我就启发学生自己分析，自己讲解，收到了很好的效果；有的同学提出“水蒸汽定容加热”的问题，使内容得以课外的拓展，而我仅起到启发引导的作用，却能极大提高了他们的学习兴趣；再如：在讲解“焓”这一重要概念时，此问题若按书本讲解，学生会死记硬背，难理解、难掌握。我就用锅炉实例启发学生，再让学生自行探讨（列举出了汽机、水泵等设备），并适时总结出正确结论，这不仅收到了预期效果，而且还在无形之中学习了后面章节的新内容，可谓收获颇丰。这样，课堂上学生自己认真分析，自然会兴趣盎然、记忆深刻，调动了学习的积极性，主体性也得到了体现。
　　三、讨论式教学是发挥学生主体性的载体
　　由于传统教学中或多或少地存在着一些弊端，学校的多数课堂教学都基于是“灌输”式的教学。讨论法作为一种教学方法，在提倡素质教育和创造教育的今天显得尤为重要，它为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供了更好的条件。
　　讨论式教学，是指导学生围绕某个只要问题发表意见，交换看法，互相切磋，取长补短，从而理解知识、接受教育的方法。教师是讨论教学的组织者和指导者，当设立好讨论题后，就应当把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，但当学生的发言离开了讨论题时，教师要及时引上正题，做到放得开、收得拢。例如：设立“实际工程中蒸汽动力循环为何不采用卡诺循环”、“实际工程上给水泵为何通常放在除氧器下一定距离处”等讨论题，可使得学生在实际讨论中既得到口才的锻炼，也学到了课本以外现实生产中的实际问题，可极大的发挥学生的主观能动性和主体性。
　　教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。例如：在讲到“蒸汽动力循环中冷源损失”重点内容时，我故意讲错：既然凝汽器的造成的损失最大（占总吸收热量的近60％），我们可以把凝汽器去掉，直接把连接到锅炉；再比如：涉及到压力、温度计算时，我故意用表压力和摄氏温度计算，而不进行换算为绝对压力和热力学温度；还有涉及到“热力学第一定律解析式中的各项符号正负值”计算等等。很多地方都可以引用此法，都可以引导学生作出讨论，从而达到教学目的！
　　四、授之以法是发挥学生主体性的保障
　　教育心理学的研究成果表明：教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、和学习技能。[2]教师可以通过设计适当的教学环节，在课堂内容授完后，有意识的回头介绍自己的授课技巧和方法，引导学生从中悟出一定的方法，这无疑有利于学生自学能力的培养，只有当学生掌握了学习方法，才真正能达到教学的最佳效果，真正发挥了学生的主体作用，所以授之以法是发挥学生主体性的保障。
　　这种方法在实际的授课计划中可预先设计，在教师事例讲解时作一些特殊处理，决不可照章宣科，例如：在“理想气体的基本热力过程”一节中，我仅讲解了其中的一个热力过程（定容过程），但一定要强调讲解各个重点的理解方法，根据学生的反映情况，我适时将其余的三个热力过程不同程度的放给学生自己讲解；再比如：讲“蒸汽动力循环”一章时，关于循环热效率、汽耗率、热耗率的计算公式，我也仅讲朗肯循环的热效率、汽耗率、热耗率的计算公式（但要详细剖析公式中各项的含义），而后面的“回热循环”、“再热循环”的热效率、汽耗率、热耗率的计算公式就完全可以交给学生。作为教师，我们一定要相信学生的能力，不能认为学生这也不行那也不中，我不仅完全放给学生，而且还分组打擂型的到讲台讲课，结果是既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的语言表达能力，甚至很多不善语言表达的同学也加入了讲课行列，为将来走向人才市场打下了良好的基础。
　　另外，在不同的课程中，学生在教学中的主体性同样也很重要，比如《电气运行》这门课，在讲“发电机励磁电流调整对发电机运行的影响”一节内容时，学生在学习新课之前，只知道发电机发电时需要励磁电流，可发电机为什么需要励磁电流却知之不详，更不要说励磁电流变化对发电机运行的影响了。讲述这节课可以有三种方法：一是理论课堂讲述，二是看录像资料，三是在仿真机上自己操作。从最后学生的掌握效果看，第一种方法最差，而最佳的教学方法就是在仿真机房上课，上课之前首先提出问题：励磁电流调整对发电机运行有何影响，让学生带着问题开始上课（起到启发式教学的作用）。首先请一组同学来对正常运行的发电机操作，而让其他组同学注意观察，先均匀缓慢的增加励磁电流直到系统电压超过5%，注意功率因数的变化。后均匀缓慢的减少励磁电流直到功率因数变为1，然后继续减少励磁电流，直至发电机跳闸。做完后，请每组同学发言，针对仿真操作过程中发电机及系统各参数变化的情况进行分析讨论：一、当增加励磁电流的时候，发电机为什么不跳机，但电压升高很多；二、功率因数为什么不大于1；三、在功率因数为1时，继续减少励磁电流，为什么发电机会跳机。在教学过程中学生作为主体自己参与，再配上老师的启发引导，学习的积极性也大大提高，教学效果相比纯粹的理论教学自然要好的多！http://www.dxlww.net代写论文网
　　当然，在课堂教学中，教学方法有很多种，但不管哪种教法，如果能和发挥学生主体性有效结合起来，使学生学在其中、乐在其中，充分发挥了学生的主体性。这样教师既摆脱了由于满堂讲而身心疲倦的困境，学生学习的积极性也得到了极大的提高，收到了非常好的教学效果。
总之，我们要在增强学生主体地位，培养学生参与学习的意识，及探索比较完善的主体参与性教学方法上多下功夫，使每个层面的学生都得到不同程度的提高；同时，我们自己也要更系统深入的掌握所任课程所需要的知识，使自己会学习、会探究、会创新、会实践，从而引导学生学会学习、会探究、会创新、会实践！

参考文献
[1]黄希庭．心理学导论[M]．人民教育出版社，1990．
[2]黄济，王策三．现代教育论[M]．人民教育出版社，1996．