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对高校本科教学水平评价方法体系的探讨——一种基于绩效评价理论的研究
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-20 12:07:18
在教学工作过程中，教师的行为也有有效行为和无效行为之分。代写职称论文 有效的教学行为是指能对学生起作用，并带来实际学习效果的行为;而无效的教学行为则是不能对学生起作用或起相反作用，因而也就不能带来实际学习效果的行为。在既定的教学环境下，教师在教学过程中之所以能表现出有效的教学行为，主要受到教师的能力、努力和角色认知的影响。能力在很大程度上是由教师个人的特征和所拥有的知识与技能决定的，努力是指个人在完成任务时所运用体力上或心理上的力量，角色(任务)认识是指个人认为在工作中应努力的方向，或者说教师对完成教学工作所必需的活动和行为即有效教学行为的认识。因此，通过行为评价法所确定的教师在教学工作过程中的有效行为，即能在一定程度上反映教师的个人特征，又能更直接地体现教师的教学在学生身上所产生的效果。因此，对教师教学水平的评价，行为评价法具有较高的适应程度，适合作为主要的评价方法。Z校160位学生在对“教师在教学中所体现出来的教学行为，如语言表达、逻辑思维、激发与指导学生、与学生交流等在很大程度上影响教学水平的高低”的回答中(见表2)，其中表示强烈同意和比较同意的合计达98%。从这一回答可以看出，学生对行为评价法表示很大的认同;而且，对问卷中所列举的l0项行为性教学评价要素指标也表示强烈的认可，认可率分别为:Al教师对教学工作认真负责，94%;AZ教师的教学表达清楚，94%;A3教师教学重点、难点突出，97%;A4使用教学辅助手段。74%;A5激发学生的学习兴趣和主动性，93%;A6给予学生学习方法的指导，91%;A7培养学生分析问题、解决问题的能力，92%;AS重视与学生交流，89%;Ag教师有自己的教学风格和特点，88%;All教师严格要求学生，73%。同样，在对教师的访谈中，所有教师都认可了学生问卷中所列举的行为性教学评价要素。
表2对“教师在教学中所体现出来的教学行为，如语言表达、逻辑思维、激发与指导学生、与学生交流等在很大程度上影响教学水平的高低”的回答(%)
强烈同意比较同意不太同意非常不同意不能确定
62%36%2%00
表3对“学生学习成绩好、能力有了很大的提高教师的教学水平高所带来的”的回答(%)
强烈同意比较同意不太同意非常不同意不能确定
3%34%48%9%6%
四、结果评价法
在绩效评价方法体系中，结果评价法就是假定所获得的结果等同于绩效，通过对被评价者所获得的结果评价来进行绩效评价。这种结果评价法引申到教师教学水平评价中，就是假定教师的教学效果等同于教师教学水平，通过对教师在学生身上所产生的教学效果评价来进行教
师教学水平评价。
不同的工作所产生的结果是不同的。作为教师的教学工作，其结果体现在通过教学活动的进行在学生身上所产生的教学效果，这种结果体现了教师从事教学活动的根本目的。因此，从理论层面来看，利用结果评价法对教师教学水平进行评价，即通过教师在学生身上所产生的教学效果评价来进行教师教学水平评价，适应程度是最高的。但是，从实际操作层面来看，由于教师的教学不仅取决于教师的教学水平，还取决于学生的状况和其他环境因素，具有复杂性，同时，教师的教学效果又具有滞后性的特点，要在教学活动进行后的一段时间才能显现出来。因此，结果评价法不适合作为教师教学水平的主要评价方法，而只能把在教学活动中直接显现出来的部分教学效果作为对教学水平评价的部分参考依据。Z校160位学生在对“学生学习成绩好、能力有了很大的提高，在很大程度上是教师的教学水平高所带来的”的回答中(见表3)，表示强烈同意和比较同意的合计为37%，表示不太同意和非常不同意的合计为57%。从这一回答结果来看，学生对自身能力的提高主要来源于教师的教学水平认同率并不高，而且在对问卷中所列举的11项教学评价指标按重要性排序中，“学生能力的提高”仅排在9位。从对教师的访谈结果来看，教师对该结果评价法的看法呈现出与学生大致相同的分布。
五、结论
通过对以上四种评价方法对教师教学水平评价的适应性所进行的分析可以看出，教师的个人特征间接地决定了教师教学水平，特征评价法的适应程度比较低;教师所具有的知识与技能是潜在的，能否在实际的教学过程中表现出来事先难于确定，知识与技能评价方法的适应程度也不高;教师在教学过程中的有效教学行为即是由教师的个人特征和所拥有的知识与技能水平决定的，又较为直接地决定了教学效果，有效教学行为更为直接和综合地反映了教师的教学水平，行为评价法的适应程度很高；而教师的教学效果尽管是教师教学水平最根本的体现，但是由于教师的教学效果具有复杂性和滞后性的特点，结果评价法从操作层面上来看适应程度并不高。因此，在高校教师教学评价方法体系中，要以行为评价法为主，同时适当地辅助以特征评价法、知识与技能评价法和结果评价法。在教师教学水平评价方法体系中，以行为评价法为主，就是要在确定评价要素和评价指标体系时，主要是确定能识别和判定有效教学行为的评价要素和评价指标体系，从而对教学水平作出主要的评价，而适当地辅助于特征、知识与技能和成果评价法，就是在评价要素和评价指标体系中，也适当地包含一些教师个人特征、拥有的知识与技能和教学效果方面的内容，从而对教学水平作出辅助性评价。
参考文献:
1.赵曙明:《绩效管理与评估》，高等教育出版社，2004年版。
2.[美]劳埃德·拜厄斯、莱斯利·鲁:《人力资源管理》，人民邮电出版社，2004年版。
3.[美]雷蒙德·诺伊等:《人力资源管理:赢得竞争优势》，中国人民大学出版社，2001年版。
4.魏红、申继亮:《高校教师有效教学的特征分析》，载《西南师范大学学报》(人文社会科学版)，2002年第3期。
5.李春玲:《高校教师教学水平评价在我国的实践发展和理论探讨》，载《现代教育科学:高教研究》，2005年第4期。
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