在语文教学中对生命教育的渗透
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-22 3:00:05
- 摘要：近年来，经常能听到、看到这些视生命为儿戏， 代写论文 动不动就轻生，就杀人的真实事例，简直是数不胜数，让人痛心，令世人震惊。人们不禁要问：现在的学生到底怎么了?不管是自杀、校园暴力、还是伤害动物，都折射出：当今部分青少年情感的荒漠，对生命的漠视和践踏。
关键词：语文教学；生命教育；基础
今年开学没有多久，某校发生了一个突发事件，一个刚入学一个多月的女孩，由于和高中时相恋的男友发生矛盾，居然跳楼自杀了，弄得女孩的父母痛不欲生，弄得男孩也痛苦万分；三年前我校的一位老师3O多岁的独子不知是什么原因在家中上吊自杀了，致使这位老师一夜白头，人就像被抽去了脊梁；见诸报端的清华大学学生刘海洋，浓硫酸伤熊事件；金华徐力榔头弑母；云南大学马加爵杀害同学；四川一学生将宠物狗放人微波炉烤熟；某地小学生愚人节在水中投毒“愚弄”同学。
近年来，经常能听到、看到这些视生命为儿戏，动不动就轻生，就杀人的真实事例，简直是数不胜数，让人痛心，令世人震惊。人们不禁要问：现在的学生到底怎么了?不管是自杀、校园暴力、还是伤害动物，都折射出：当今部分青少年情感的荒漠，对生命的漠视和践踏。
作为一名语文教师，我陷入了深思：这些事件的发生，代写毕业论文 原因是多方面的，但有一个不容忽视的事实，是在于我们的学校教育中“生命教育”的缺失和匮乏。没有引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，进而滋养学生关爱生命的情怀。
长期以来，家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对学生的成才教育，而忽视生命教育，成长在这种环境中的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得自己生命的价值和意义。教师在传授知识、培养学生能力的同时，也要关注学生的情感、道德、意志的培养。在语文教学中对青少年进行“生命教育”，健全其人格，让学生．匿得生命对于每个人只有一次，它是人生最宝贵的．从而让学生珍惜生命，勇敢地面对现实，迎接挑战。作为教师，责任重大，什么是生命教育，如何在语文教学中渗透关于生命的教育?
21世纪教育改革呼唤越来越多的人关注生命。关注生命将是人类在教育观念上的一次根本性的变革。语文课程具有“工具性与人文性的统一”性质，语文学习过程，是语言和精神的同构共生，是语文能力的形成和发展，是人文精神的丰富和个性生命的完善，也是个体知识能力、情感态度和价值观整体和谐发展的过程。语文以语言文字为载体，其背后蕴含着丰富的人文精神。谁也无法否认语文的人文意蕴这种生命价值取向，因此，语文课程的价值追求不能仅仅是系统化的语文知识、语言运用的技能和技巧，它更应该关注人的生命内涵与生命意义。
生命教育也是素质教育的重要内容，代写医学论文是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。生命教育就是在学生个体生命的基础上，通过教学，唤醒学生生命意识，引导学生欣赏生命美好、领悟生命艰辛、探求生命意义、全面提升生命质量的过程。以提升“人”的生存意义与质量为核心的生命教育在语文教学中渗透，是建设开放而又充满生命活力课堂的重要举措。在语文教学中渗透生命教育，有助于教师转变教育理念，有助于学生感悟生命与生活，培养和确立正确的价值观、人生观和世界观，实现生命质量的提升，营建充满生命力的课堂。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息”，卢梭也曾经说过：“我们的教育是同我们的生命一起开始的”。生命教育在语文教学中是无处不在的。在语文教学中，怎样有意识的渗透生命教育，使学生的生活温馨而丰富，生命健康而高尚呢?
要很好的实现这个“生命主题”教育，让学生感知生命的存在，培养学生珍视生命的意识，引导学生形成尊重生命个陛的意识，就要开发阅读资源，深挖课本的“生命”资源，在阅读教学中进行生命教育，点燃生命的火花，释放生命的光彩。解读文本，解读生命，领悟生命的真谛，树立正确的生命观。在阅读教学中，应充分发掘以人为本、重视生命的教学资源，凸现生命的意义，增强学生的生命意识。
上学期，我校组织了中青年教师教学大奖赛，我选取了王羲之的《兰亭集序》，在上课过程中，我感到大多数同学为其中流露出的人性慨叹所吸引，但又无法把握其真正含义，甚至单凭表面的感受断定此文表达的是人生无常不可把握的消极情绪。我就抓住了“岂不痛哉”要大家结合上下文谈谈“痛”字的含义：痛快?痛苦?痛惜?悲痛?在一番讨论之后总结：即使为人处世的方法各异，但人生忧患的根源是相同的，首先来自个体永不满足的内在欲望与不可完全拥有的矛盾；其次有来自外在世界的流转不定，难以依持；再次来自个体生命的短暂有限。王羲之的“岂不痛哉”，是悲痛，是身与心的痛，实际上是他难以尽舍的人生况味、交织着他济世之志难酬的愤懑、不堪官场争斗的痛苦、寻求逍遥出世的无奈、祈求祛病延年的渴望等诸多复杂的人生感受。尽管依旧缠绕着“人生苦短”这一古人难解的心结，但他已拒绝虚无——“闻知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。在这忧与痛中，这清醒的死生笑问间，他分明表达了对生命美好的眷恋与珍惜，分明在启示人们的思考，既然“修短随化，终期于尽”，就应该追求真正的人生之乐。通过学习，让学生明白：生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。人生短暂，人应全力在有限的生命里度过一个有意义的人生。
语文学科不同于其他学科仅仅停留在对知识的掌握，它要求培养学生的感悟能力，代写职称论文 唤醒学生的情感体验，语文教材有许多饱蘸情感的散文、诗歌。教师从语言、画面、意境等方面人手，带领学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖柔波，感受阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香、叶的飘零。体悟黛玉的多愁、诸葛的智谋，屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、清照的无限哀思。通过对描绘自然的诗文的学习．让学生置身于大自然情境之中，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”之雄伟、庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之奇异、西湖“水光潋滟晴方好，山色空口雨亦奇”之秀丽，感受自然之美；通过朱自清《背影》中对父亲的刻画，让学生发现一个个普通父母身上的善良、真诚、伟大．感受人间之爱，体味人间之情，感悟人性内在之美；通《核舟记》中的微雕艺术，让学生领略人们的创造力、智慧，感受劳动成果之美；通过学习，要让学生懂得：世界之美、生活之美是生命所赋予的，生命充满了美好，要学会欣赏，懂得珍爱。
走进文本，走进作者，渗透生命意识，进行生命教育。语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如；苏轼、史铁生、海伦·凯勒、霍金等等。对他们的作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。如学习《假如给我三天光明》，让学生在反复品味中感悟作者海伦-凯勒对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，战胜困难的坚定信念；品读杜甫“朝扣富儿门，夕随肥马尘”十年长安困守的失落；体验文天祥“惶恐滩头”的“惶恐”，悲叹“零丁洋”里的“零丁”，体味李清照的“凄凄惨惨戚戚”，承担改变现状、摆脱苦难的责任，像屈原一样“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。教师要通过作者生命历程的介绍、生命感悟的解读和人物命运的关照，引导学生领悟生命之艰辛，正确认识和面对生命中的各种困境。直面各种挫折与苦难，甚至是死亡，从生到死，是每个人都无法逾越的历程。透过死亡，引导学生正确把握生与死的关系，科学对待人的生老病死。指导学生在短暂无常的人生中探寻生命的意义，追寻有价值的人生。
生命就如一张没有底色的风景画，全靠人们以不同的心态给它涂上不同的色彩。心中有春天的人。会给它涂上快乐祥和的底色，衬出一幅最美好的风景画；心中郁闷、懊恼的人会给它涂上哀痛、悲凉的笔调，只能是一幅让人黯然颓丧的图画。让学生以勇气面对生命过程中的困难。我曾在上课时向学生讲了这样一则故事：在霍金学术报告结束之际，一个年轻的女记者面对已在轮椅上生活了三十余年的科学巨匠，表达深深敬仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?”这个问题显然有些突兀和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声。霍金的脸庞却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地敲击键盘，于是，随着合成器发出的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢地显示出如下一段文字：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有～颗感恩的心?“心灵的震颤之后，掌声雷动。同学们都被主人公的语言所深深感动，学生们纷纷有感而发。有的说：“人应当有直面苦难的乐观和勇气，在苦难中最需要的是坚定人格和不屈的意志。这种精神决定生命品质、塑造人生境界。”
生命是教育的前提和基础，代写英语论文 教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。“生命”，不仅是教学的内容，也是教育的形式。只有把“教生命”与“有生命力地教”有机结合起来，构建生命化的语文教育体式，才能实现生命教育与语文教学的融合，实现师生生命质量的全面提升。
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