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论文摘要：信息技术与课程整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。而地理学科本身的特点又决定了信息技术在地理学科教学中必将发挥重要作用, 所以针对不同的教学内容就应采用不同的教学模式。

　　信息技术与课程整合是把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中，，是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点。在实际教学中，为了达到某种教学目的或取得某种教学效果，往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，两种以上教学方法与策略的稳定结合,我们就称之为教学模式。对于地理学科而言，我们就应结合地理学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式，所以模式的类型是多种多样的。以下是本人结合多年的地理教学实践，对信息技术与学科整和环境下的地理教学模式的初步摸索，以供大家参考。

　　一、讲授演示型教学模式

　　这种模式是指教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还可以借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我们应用较为普遍的一种方式。它的基本要求为：备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考和学习。

　　例如，学习《地球的运动》一课时，为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”’来，一下就吸引了学生的目光。随着一幅幅动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如地震火山的发生、褶皱断层的形成、等高线地形图的判读等等教学难点。利用多媒体技术能有效地突破。从而帮助学生理解、掌握所学知识，培养学生的观察、想像、记忆、思维等能力。这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等；通过课件演示，再与讲授相结合，再现地理事物和现象的本质及规律，利于突破教学中的重点和难点，使学生更易理解和接受。

　　二、探究发现型教学模式

　　探究发现型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，在学习任务驱动下学生们相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，从而培养学生解决实际问题的综合创新能力。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生在多媒体网络教室自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；而教师从主机上观察（或课堂巡视）学生的学习过程，如通过观察学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的微机上进行轮流观察﹑发现问题﹑及时辅导；再利用计算机进行及时反馈评价。在这个过程中，教师只进行观察和辅导；，对完成任务的情况应及时纠正和肯定，然后由教师和学生共同完成总结教学任务。

　　这种形式的教学体现了学生自主探究，独立分析问题和解决问题的情感态度，适合于主题性的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网