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浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试

作者:admin 来源:网络日期:2009-5-14 20:26:16

引上创造之路。当然，这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。当然，在有些情况下，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，形成新的问题解决的开端。

　　利用上述步骤，运用问题解决教学法学习“大气热力环流”知识，我是这样设计的：首先，引导学生回忆篝火晚会的情景，让学生讨论为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升，在四周落下。问题提出之后，在学生讨论的基础上，教师可在黑板上板书出气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，画出篝火中心与周围气流垂直、水平运动图。这个图其实是学生提出来的一个假设。学生假设是否正确，可以引导学生利用课本文字阐述和图样来检验思维过程不假设，再引导学生讨论。待学生获得“热力环流形成原理”这一知识后，教师再引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？这需要从学生的生活经验出发，引导学生去发现城郊之间、海陆之间、山坡山谷之间的热力环流。在学生发现了时间上中的热闹里环流之后，教师引导学生提出这一问题：如何在生产生活中运用这一原理。这一过程应充分开放学生的思维，让学生更深入、更广泛的分析、比较、想象，从而提出合理化的建议。

　　通过对问题解决教学方法的实践，我们感觉到：

　　第一，问题和问题情境是问题解决的前提和关键。问题是问题解决的源头，没有问题，就不会有解决问题的思维活动。创设问题情境是问题解决教学法的首要步骤，是把学生引进问题解决状态的关键环节。

　　创设问题情境的办法多种多样。共同的一点是让学生感受到问题的存在，也就是让他在头脑中能发现问题。创设问题情境并不神秘。一个谜语、一个故事的可能结尾、一道没有答案的算题、一个不明结果的实验，总之，一切可以引发学生探究活动的情境，都可以说是问题情境。运用巧妙的设计和组织，为学生提供了这样的情境，就是创设了问题情境。关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。教师创设的问题情境，其答案可以是开放的，非唯一正确的；可以是封闭的，只有一个是正确的。教师可以根据教学任务的实际需要，加以灵活处理，不必千篇一律。

　　第二，确定策略和实施策略以及评价和结论阶段是培养学生的分析问题、解决问题能力的必要过程。问题解决教学，首先要帮助学生学会分析问题要素。只有正确的分析问题要素，才能正确认识问题的症结所在，产生正确的解决问题方法。在分析问题要素后，要注意新旧知识的联系和沟通。新知识的学习是在旧知识的基础上进行的，同时要注意对概念的理解。在实施策略的过程中，问题解决要求根据策略进行，并根据具体的情况进行策略的调整。

　　而评价和结论的阶段，则是问题解决的高潮。一个问题解决了，在评价其解决的过程中的成功与失误，则是形成创造性思维的重要的阶段。其评价的成功与否，决定了学生对新知识的理解与掌握的程度。同时，它又能给出新的问题情境，以发现新的问题的前提。

　　实践证明，地理教学中运用问题教学法是非常必要的。由于学生是在独立思考，自主探究环环相扣的问题下进行学习和建构知识体系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。同时，从根本上提高了学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，提高了科学探究能力，有利于创造能力的发挥。此外，师生间通过问题进行多向信息交流，使师生双方关系和谐，相互沟通、教学相长，创设了愉快的教学情景，教师教得有效，学生学得愉快。所以问题教学法在地理教学中不失为一种有效的好方法。