学案教学中的合作学习探微
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-5-14 20:28:47
- 力和表现欲，也顺应了学生的身心特点，不仅动脑、动口、动手、还动身，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和主动参与的能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴。学生展示板演不仅可以最大限度地暴露问题，而且可以更充分、全方位地展示学情和技能。同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的是非比较，结果的对错比较，一目了然。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。学生动起来，学习活起来，但由学案引导，活而不改其本，乱而不离其学；同时，这个环节有效地培养了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。由于此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速、快捷、准确地获取信息，进行有效的组织推动。
四、合作学习中的技巧
在具体教学中发现一些小组合作学习不顺利，主要原因有以下几点：一是教师发出讨论开始的信息后，学生不能形成讨论的热烈气氛，课堂出现寂静；二是学生缺乏参与讨论的基本素质，如不敢大胆发表自己的见解，口头表达欠佳，不做讨论记录等；三是讨论中或交流讨论结果时，学生思路紊乱，口头表述词不达意等。因此让学生学会合作的技巧，是开展好合作学习的前提条件。笔者对学生进行指导，如“化学实验时要分工合作，轮流操作”；“规定交流时组长指定轮流发言”；“声音以组内成员能听到又不干扰别的小组为好”；“可以提出不同意见，询问不明白的问题”；“认真听同学的发言，说出你的看法、意见”；“尊重别人的发言”；“以友好的方式对待争议”等，以培养学生合作学习的技巧。
五、合作学习中的注意事项
合作学习，是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习。为提高合作学习的有效性，教学中，教师应准确掌握合作学习的规则，根据学习任务的性质采用相应的策略，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先自主学习，再分别说出自己的看法，最后形成集体的意见。教师课前要精心选择合作学习的内容，选择的内容应考虑学生之间可能会有不同的认识、不同的发现，而这些内容大多是教学的重难点，学生自主学习时较难解决的，学生才会积极的参与合作学习，才会收到相互启发的功效；教师要加强对合作学习的指导，要真正关注学生，学生在合作学习时，教师要深入小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，从而灵活地组织安排下一步教学；还要保证有足够的时间，让学生真正进入学习状态，让每个学生都有表现的机会。
六、合作学习的评价
在小组探究合作学习过程中，及时地对各小组进行评价是不可缺少的。首先是学生自评，包括取得的成绩和经验，存在的问题并找出今后努力的方向，总结各组的优点与不足之处，取长补短。其次教师对学生评价，教师以引导者、合作者、促进者的身份对学生加以评价，激励学生主动学习，掌握正确的探究方法，培养学生的创新精神和探究能力。
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。联合国教科文组织提出21世纪教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中，学会共同生活就是通过教学活动，认识自己，理解他人，学会交流，学会关心，学会协调，学会合作，能与人和睦相处，利用自然、乐于助人，达到共同发展的目的。用小组合作为基本的学习形式，以科学探究为基本的过程，进行高中化学课堂教学改革，我们将借鉴外地成功的经验，一步一个脚印的推行下去。
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