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构建认知指导学习理论的工学结合实践教学体系探索

作者:admin 来源:网络日期:2009-6-7 21:39:39

【摘要】实践教学是高职教育的重要组成部分，切实加强实践教学是提高高职毕业生就业能力的关键。文章通过分析高职院校数控专业实践教学体系中存在的主要问题，提出了基于加涅的认知指导学习理论的工学结合实践教学体系。
　　【关键词】认知指导学习理论；实践教学体系；现代学徒制；“互换式”校企合作

　　一、问题的提出
　　当前，中国经济正加快向新兴工业化道路发展，制造业已成为国民经济的支柱产业。先进数控技术的广泛使用，导致数控应用型人才严重短缺。“高薪难聘高素质的数控技工”成为全行业普遍关注的问题。为什么我国数控技术人才严重短缺？原因很多，但主要是传统的实践教学体系的制约。这是因为，传统的实践教学体系及教学内容大都是由老师按照自己的理解，搭建起来的，虽然使学生毕业后具有了计算机应用能力、机械和电气基础理论知识和一定的数控编程和操作能力，但存在着学生学习目的不明确、对企业工厂环境认识不足等问题，同时由于在校期间难以积累工艺经验，实际动手能力差，脱离了行业和企业，难以满足企业对数控人才的要求，使得培养质量大打折扣。为此，要想提高我国数控技术人才的培养质量，必须以学生的人知过程为导向，加强工学结合，构建能适应企业需求的数控人才实践教学体系。
　　二、加涅的认知指导学习理论
加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。在教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。正是在这种意义上，加涅的认知学习观又可以称之为认知指导学习理论。http://www.dxlww.net代写论文网
加涅认为，外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这个过程就是教学过程。加涅把与上述学习过程有关的教学过程也划分为8个阶段。(1)动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期；(2)了解阶段:在这个阶段中，教学的措施要引起学生的注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到；(3)获得阶段:这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态；(4)保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去；(5)回忆阶段:这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程；(6)概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题；(7)作业阶段:在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备；(8)反馈阶段:学习者因完成了新的作业并意识到自已已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为:“值得注意的是动机的强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
　　三、基于认知指导学习理论的实践教学体系构建
　　在实践教学过程中，根据加涅的认知指导学习理论，引入现代学徒制、考证、企业顶岗实习，按照从动机到反馈等八个阶段构建校企互动实践教学体系，使学生对数控加工感兴趣到了解数控加工，最后逐步掌握数控设备操作、编程及维护相关技能，同时强化学生的职业素质教育，增强学生质量、成本和效率意识，以及学生合作精神，实现从学生到职工的“无缝”过渡，为学生就业打好基础。见图1所示。
　　（一）动机阶段
　　在学生刚入学时，由学校安排邀请数控专业毕业生或企业领导，以及专业负责人，针对数控人才需求、就业，数控技术发展等内容进行知识讲座，激发学生学习数控专业知识、技能的兴趣。
　　（二）了解阶段
第一学期开学初，分批安排学生到企业进行数控加工认识实习，由企业指导教师对数控机床操作、加工进行讲解，使学生对数控加工有感性认识，同时让学生感受一下企业的工作环境，为下一步校内工厂化实训打下良好基础。
　　（三）获得阶段
　　获得阶段安排在第一学年和第二学年，又分两个小阶段。第一阶段是通过专业基础技能训练，如金工实习、机械零件测绘等，由校内或校外基地教师指导，使学生获得一定的专业基础技能；第二阶段是通过专业技能训练，如数控加工训练、CAD/CAM软件应用训练等，主要由校内指导教师负责，让学生获得相应的中级资格证书。
　　（四）保持阶段
　　通过保持阶段使学生的专业基础技能和专业技能得到进一步巩固，安排在第一学年和第二学年的暑期。由学校统一安排到企业进行锻炼，引入现代学徒制，通过企业安排师傅带徒弟的方式，对学生的技能进行进一步强化。在企业锻炼期间，学校对学生进行不定期检查，最终由学校和企业对学生的锻炼进行综合评价。

图1校企互动教学体系构建
　　（五）回忆概括阶段
　　安排在第五学期，通过高级工技能考证，对所学的知识、技能进行综合锻炼，使学生可取得高级工职业资格证书，为最后一个学期的顶岗实习打好基础。
　　（六）作业阶段
　　安排在第六学期，将顶岗实习作为大作业，进一步对所学的技能进行巩固，并为下一步的就业打下扎实基础。在作业阶段，推行“互换式”校企合作模式，由学校统一安排到企业顶岗实习，而被顶岗的企业职工到学校进行培训，同时为保证顶岗实习的有效进行和学生实习质量，制订相应的顶岗实习过程管理规范。在学生顶岗实习过程中，指导教师定期检查和专业主任不定期检查相结合，学校评价和企业评价相结合，最终综合学生平时考勤、实习日记、实习总结对学生进行评分，合格后由校企双方共同签发工作经历证书，对表现突出的学生进行表彰，同时及时总结经验，进一步完善顶岗实习过程管理考核体系。
（七）反馈阶段
学生毕业时，要求学生对大学三年的学习情况进行总结，同时进行毕业生跟踪调查，及
时调整实践教学体系。
　　四、基于认知指导学习理论的实践教学体系特点
　　（一）以学生认知过程为导向，推行阶梯式教学
在实践教学体系中，以加涅的认知指导学习理论为基础，按学生认知的八个阶段安排实践教学，逐步的引入专业讲座、数控认识实习、专业基础技能训练等实践教学环节，实行阶梯式推进，从而使学生逐步掌握数控专业知识和技能，并养成良好的职业习惯。
　　（二）突出工学结合，引入现代学徒制和“互换式”校企合作模式
　　在实践教学过程中，引入现代学徒制和“互换式”校企合作模式，使学生尽早地接受现代企业氛围的熏陶，较早的融入企业环境，培养学生的守时、成本质量效益等观念，为学生快速转变成一个合格的员工打下良好基础，也使学生的就业质量有了进一步提升。同时使学生在三年的学习过程中交替在校内、企业当学徒或顶岗实习，工学紧密结合，使学生职业技能得到了不断强化和提升。

【参考文献】
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