理性化的道德成长分析
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-6-16 22:23:14
- 的直接传授发生，它要通过环境的中介发生。”首先，在现实生活中，作为未成年人，面临的是一个成人化的环境，反映的是成人的意志和需要。在这种环境中，受教育者显然是弱势群体，道德内容、道德评价等都是置于成人设计之下，这给受教育者的成长带来不可忽视的负面影响。在全民构建和谐社会的环境下，德育工作者应按照以人为本的理念，重塑现实的社会环境，使受教育者发展所面临的社会环境更加人文化与和谐化。其次，信息化的生活方式已成为当今的现实，随着网络的不断普及，它必将影响到受教育者的道德成长。德育应介入和运用这种载体，因势利导、以理服人、以情感人，不仅要创造一个有利于受教育者道德全面发展的社会环境，而且还要创造一个完善的网络环境。
（三）德育内容要生活化
现实的道德内容过于政治化和理想化，缺乏人文关怀。
理性化的道德成长要求德育内容应该关注受教育者的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与人们的日常生活联系起来，构成适合不同类型、不同层次受教育者的具体教育内容系列。德育课程内容除了显性的课程内容，还要注重开发一切积极隐性课程内容，改善学校教育教学活动和环境，把其中对学生思想品德产生消极影响的因素减少到最低限度。
（四）德育评价应注重学生的参与 理性化的道德成长要求对受教育者的道德评价以动态评价为主，既重过程又重结果，既重效果又重动机，既重认知又重表现，要求让受教育者参与到道德评价中来。如果把受教育者排除在自己品德发展的评价过程之外，受教育者就会逐渐形成了对自己道德评价的依赖心理和恐惧心理。而科学的道德评价应该是一种参与式评价和发展性的评价，必须把受教育者主体性作用的发挥作为他们道德发展的有效，使受教育者平等、公正、有尊严地参与到自身的道德发展来，看到自己道德实践的成果，分享道德成长带给他自己的喜悦和快乐，从而逐步形成良好道德意识和自我教育能力。
参考文献
[1]戴纲书，德育环境研究[M]，北京，人民出版社，2003.3
[2]冯建军，当代主体教育论[M]，南京，江苏教育出版社，2001.1
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[4]唐燕林，试谈德育工作及其实效[J]，辽宁师专学报，（社科版），1999.2
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