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解析高校教师学术水平内涵

作者:admin 来源:网络日期:2009-7-8 1:07:37

息员反馈中所反映有问题的教师，将由督导专家进行“诊断性”听课，并给予授课教师一个指导性意见，以帮助其顺利渡过“教学关”。教学完成后监控，如完善考试制度、成绩分析制度、学生座谈会制度。考试是课堂“教”与“学”效果最有效的评价手段之一。[3]加强对考试的改革与管理，提高考试的科学性和规范性，对于促进教学工作，形成健康向上的学风具有积极作用。根据教学目标，确定课程试题库的标准，实行“教考分离”。建立和完善专业基础课和专业课试题库。对暂时没有题库的，则由教研室组织试卷库或统一命题，实行教考分离。对统考课程要求统一标准、统一流水阅卷，避免任课教师的主观影响。通过加强对考试工作各环节的管理，为广大师生提供了一个教与学的公平竞争环境。每门课考试结束要求各教研室进行试卷及成绩分析，并按要求做出“成绩分析报告”，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估，认真总结。教研室要将学生座谈会形成一项制度，每次授课过程中或课程结束后召开座谈会，认真听取学生代表对本门课程教学方法以及对教师授课情况的意见和建议，以此改进教学工作，提高教学质量。
　　3.通过对反馈信息的利用，建立激励和约束体系。建立有效的教学活动激励机制。根据教学规律揭示，教师的教学水平决定教学质量，因此教学质量提高的难点与关键在于教师的作用。而监控体系的建立在注重“以学生为本”的同时，应以“教师为本”，注意体察教师心理，解除顾虑，以评优评先和树立先进典型，促进教师教学水平的提高。如实施教师年度考核的首位奖励制，学校对年度考核排名第一位或前几位的教师进行奖励的制度；实施教师年度考核的末位休整制，即学校对年度量化考核最末一位或最末几位的教师，所在学院（部）不再安排教学工作，予以停课休整；休整期间实行高职低聘，享受低聘职务待遇。学院（部）负责安排其实习、进修或听课学习。教师连续两次被休整时，学校不再聘任其教师职务。
　　
　　【参考文献】
　　 [1]张岩峰，王孙禺.迎接21世纪：我国高等教育人才培养与体制改革研究现状综述[J].清华大学教育研究，1996，(2).
　　 [2]顾明远主编.教育大辞典（第三卷）[M].上海:上海教育出版社，1991.
　　 [3]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社，1995