课堂观察的基本理念和初步实践
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-7-14 15:36:58
- 师组成的“任务组”进行有针对性的研究。2)集体反思。将个别反思得到的结论与启示进行集体交流，此时应邀请执教教师参与。集体反思中常常伴有思想的碰撞与吸收、执教者与观课者的对话，以及理念解构时的“刺痛感”与新理念建构时的喜悦感。3)综合反思。我们主张将集体反思的意见进行综合整理，这种综合反思的呈现形式是多样化的，如报告式、论文式、沙龙式、随笔式、表格式等。
(二)个体观察
相对于规范化的团队观察，教师个体进行的观察较为简单。为了推进教师的个体课堂观察，我们对原来的听课笔记进行了“改造”。其基本格式见表1。
“观察笔记”包括课题、课时、学校和班级、日期、执教教师、观察人、观察主题、细节和现象、分析及建议等9项内容。前6项与一般性听课笔记相同，后3项则集中对个体观察需要具备的3种意识即主题意识、细节意识和反思意识提出了要求。
1鲜明的主题意识
“主题”是“研究”的生命，没有主题就谈不上研究。个体观察的“主题”有时候会通过不同的方式形成和呈现。首先，根据主题形成的时间，可以分为“前主题”和“后主题”。“前主题”是一种预设的主题，“前主题”往往体现了观课教师的研究兴趣与个性。“后主题”是指生成性主题，是指在课堂观察过程中发现的某个(些)富有研究价值的主题。研究主题的生成依赖于教师的研究经验。其次，根据主题的数量，可以分为“单主题”和“多主题”。我们更主张进行单主题观察，因为单主题观察更容易具有一定的深度；同时也不排斥多主题观察，但主题的数量必须加以限制，否则就会演变为“无主题”的随意性听课。这两种分类方法相互结合，形成课堂观察主题的多种样态(见表2)。
2强烈的细节意识
“细节”是“观察”的生命，不关注细节就无所谓观察。课堂观察中的细节意识表现在3个方面：一是敏锐地捕捉细节。课堂上充满细节，但不是每一个细节都具有研究的价值和必要，这就需要观察者有一双慧眼。课堂观察者要善于捕捉这些具有研究价值的稍纵即逝的细节。二是客观地重现细节。观察者要将捕捉到的细节进行“定格”并在课后客观地“回放”，细节回放的过程也是细节的“放大”过程。三是深入地反思细节。课堂观察是与“反思”紧密联系的，课堂观察“反思”的核心是对细节的反思。
3深刻的反思意识
“反思”是课堂观察的核心工作。1)分析性反思。这种反思既不是远离细节空议论、浮光掠影地说“道理”，也不是囿于细节、就细节说细节。它需要以教育理性来审视、以教育理论来观照课堂的细节，需要调动教师全部的教育素养，是教师固有理念解构与新理念建构的过程。2)建构性反思。这种反思要求观课者置于情境之中，在特定情境中进行教学预想和尝试重构。
(三)自我观察
自我观察是执教者对自己课堂的观察，它是“个体观察”的特例。如果说团队观察要求相对“规范”，个体观察追求“简约”，那么，自我观察追求的就是一种“日常”。这种“日常的”课堂观察具有3个要素：发现、调控和回忆。
1发现
“发现”是自我观察的起点。如果教师不再只顾着自己的备课流程，而是能够发现教学过程中学生的表现，教师就开始了真正的教学。智慧型的教师往往善于发现课堂教学中的现象和细节，而新手教师则做不到。
本文所述的“自我观察”主要是指“即时性的”自我观察。其实，除了“即时观察”外，自我观察也可以采用“延时观察”的方法。“延时观察”通常需要借助录像或录音的方法。通过这些方法，可以提高自我观察的“硬功夫”。
2调控
“调控”是教师教学智慧与教学基本功的集中体现。李镇西老师在自己班上执教《再别康桥》时，在学生交流了对徐志摩的初步认识后，让学生朗读这首诗。可是，学生刚读几句，他就打断了他们的朗读，因为他发现学生由于受到前文毛泽东《沁园春•长沙》豪迈风格的影响，读得很重。他“发现”后马上进行“调控”：给学生介绍相关资料，让他们了解徐志摩对康桥的深厚情感，然后再来朗读。[2]这种调控是一种智慧，更是深厚的学科底蕴和充分教学准备的体现。
3回忆
“回忆”是一种补充性观察。如果没有回忆，“自我观察”的实践智慧就难以提升。“回忆”的形式可以多种多样，最主要的方法有“想”、“说”、“写”。一是“想”，将课堂教学过程、情境、细节在自己的脑海里“放电影”。二是“说”，将课堂教学中的得意处、困惑处、收获处、疑难处说出来，说的过程也是一个回忆的过程。三是“写”，撰写“课堂回忆录”是自我观察的最好手段。凭借记录，教师可以对课堂教学的片断(现象和细节)进行回忆和反思。
团队观察组织严密、操作规范，参与者之间能够互动，研究具有一定的深度和广度；个体观察与观察者个人的研究领域、兴趣息息相关，易于产生基于教师个性的专业发展；自我观察能最直接地改变教师的教学行为，直接促成教师实践智慧的生成。三种观察相互影响，共同实现着课堂观察的功能和目标。
【参考文献】
[1]张菊荣.学生学习投入状态：教学成功的第一要素[J].生活教育，2007(1)：38-41.
[2]李镇西.听李镇西老师上课[M].上海：华东师范大学出版社，2005：123-125.
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