有关校学生创造力培养的实验分析
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-7-29 1:40:41
- 照班(B)学生创造性倾向前后测成绩比较见表2：
表2：实验班(A)与对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩比较
N Max Min X S Z检验
前测 A 49 126 89 105.94 9.62 -0.09
B 47 127 81 106.11 9.46
后测 A 49 142 116 130.45 6.61 6.45**
B 47 137 85 116.77 13.02
表2显示，实验开始时，两班学生的创造性倾向水平无显著差异，两班水平基本一致，但经过3年的创造性教学，实验班与对照班的创造性倾向水平发生了非常明显的变化，两者的总分出现了显著的差异，实验班明显高于对照班(Z=6.45 P<0.01)。
进一步分析显示，构成创造性倾向的四个项目分，即冒险性、好奇性、挑战性和想象性，均由无显著差异而变为差异非常显著，Z检验值介与4.79至9.02之间，(P<0.01)。这说明了实验班学生的创造性倾向的发展比对照班快的多。
(三)、实验班(A)与对照班(B)学生学业成绩前后测成绩与分析
为检验实验变量对学生学习的影响，我们对实验班与对照班的语文、数学知识技能进行了测查，测试采用区教研室统一命题，以统考分数为依据，语文包括基础知识、阅读理解和作文三大部分，数学包括数的概念，空间关系和基本能力三个部分，前后测成绩见表3：
表3： 实验班(A)与对照班(B)学生学业成绩前后测成绩比较
N Max Min X S Z检验
前测 语文 A 49 99.5 57 88.1 7.31 -0.65
B 47 97.5 70 89.07 7.30
数学 A 49 100 18.5 80.07 19.81 -1.92
B 47 100 40.5 85.5 13.89
后测 语文 A 49 94 54.5 79.7 9.01 -1.54
B 47 92.5 52 82.35 7.84
数学 A 49 100 34.5 86.8 15.58 -1.17
B 47 100 37.5 89.99 10.82
从表3可以看出，实验开始时，对照班的学生的语文、数学的学业成绩均略高于实验班，虽然都未达到显著差异的程度，但数学科目的Z检验值已高达-1.92，不可忽视。实验结束时，实验班学生的语、数平均分均低于对照班，Z检验值语文由原来的-0.65变为-1.54,呈下降趋势,数学由原来的-1.92变为-1.17,差异程度有所降低,但两者的差异程度均未达到显著水平。由此可知，虽然经过3年的创造性教学，未能使学生的学业成绩大幅提高，但至少可以说明，进行创造性教学不会降低学生的学业成绩。另外说明一点，在3年的实验中，由于一些特殊的原因导致创造性思维训练课在中途换了教师，因此也可能影响实验的效度。如果实验教师能够再深入的领会创造性教学的原则、方法和教学形式，并结合自身实际情况，创造新的教学方法，可能会产生更好的效果。
四、讨 论
1、学生的创造力能不能通过教学加以培养
国内外有不少学者认为，学生的创造力是不能通过教学培养的。我们实验组的老师也曾产生过这样的疑问：“创造力能教吗？带着这些问题，我们开始了实验。经过3年的实验探索，结果证实：学生的创造力是可以通过教学加以培养的。实验班和对照班共96名学生，实验开始时，他们的创造性思维、创造性倾向水平均无明显差异，但在严格控制了干扰变量的条件下，通过3年的创造性教学有目的、有计划的培养，实验班学生的创造性思维和创造性倾向都有了明显的进步。而没有进行这种培养的对照班学生的创造性思维和创造性倾向都在“原地踏步”。这就充分说明；具有正常智力的学生都有创造潜能，但这种潜能不会自发地转化而成为现实的创造力，只有通过有目的、有计划的培养才能得到现实的开发。学生的创造力培养则发展，不培养则停滞。这是我们实验证实的结论之一。
2、小学语文、数学教学能不能培养学生的创造力
本实验研究证明：语文、数学教学是可以培养学生的创造力的，但前提是实施创造性教学策略，即实施能够促进学生创
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