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“开放式”地理教学的实践与体会

作者:admin 来源:网络日期:2008-7-20 22:19:43

在国内外地理教育飞速发展的形势下，开放性课程成为新的课题摆在教育工作者的面前。笔者就这方面的尝试谈一些体会。
一、教学过程的开放
1．课内外相结合
地理课堂上实施“开放式教学”，使课内课外密切结合，代写论文相互促进。由于计算机和网络技术的普及，学生上网的积极性很高。于是，我提早两天向学生公布教学内容，让学生事先查资料、搜集信息、预习新课，对新课教学内容有充分了解和准备。上课前一天，我请学生把难理解的知识点或自己的想法写在纸上交上来，我根据这些信息重新整合我的教学设计。课后再开展丰富多彩的课外活动，有利于学生获得生活中的知识，感受知识的形成过程和价值。
2．学科间联系
地理学科的综合性和开放性，决定了与其他学科的密切联系。如地球自转方向，我让学生转动地球仪，观察后得出结论：从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针，我又让学生说说他们的记忆方法。学生们有很多奇思妙想，其中一个方法是与英语和语文结合起来，即谐音记忆法：北极的英文是North，自转方向逆时针的拼音是Ni，开头字母都是N；南极的英文是South，自转方向顺时针的拼音是Shun，开头字母都是s。这样，学生学得生动活泼，创造精神也得到了发展。
3．校内外沟通
大自然是地理科学的最大实验室，是地理教学的最好课堂。我们应组织和鼓励学生到野外去，到大自然中去，去观察和直接了解地理事物的方方面面。把书本知识与大自然结合起来，开阔视野，增长才干。例如，我校每年都组织学生到塘头教育基地去春游，引导学生认识丘陵上的植被、土壤，海岸地貌等的特征，让他们思考这些自然事物的形成机制，让他们去寻找喜欢或熟悉的鹅卵石。由此培养学生热爱和勇于探索大自然奥秘的无穷兴趣。
二、教学方式的开放
开放的地理教学方式，能全方位地解放学生，培养学生的创新精神和实践能力。
1．引进选择机制
学生的学习总是受他们学习动机、学习兴趣及原有知识经验、认知结构以及情感性格特征的制约。为此，我将选择机制引入课堂内外。
首先，将同样的教学设计试用于不同的班级，代写毕业论文气氛和效果迥然不同，这是因为每个班级的特征和气氛不一样。例如，学习“昼夜长短的变化”时，在(10)班，我请学生用讲台上的地球仪和手电筒，一边显示二分二至的光照，一边说明昼夜长短变化情况；在(14)班，我请学生用双面胶在他们的篮球、足球、排球上粘贴出二分二至的昼夜半球，并请他们分别展示，让其他同学说出每个球的节气名称；在(11)班，我把全班分成四组，每组设计出二分二至的其中一个节气的各个角度的光照图，并画在纸上，最后各组交流审查，推荐优秀的作品贴在墙上。这样因人施教，有助于学生发挥自己的长处，树立学习地理的信心，凝聚全班学生学习地理的浓厚兴趣。
其次，根据学生个别差异，认知经验，学习兴趣，满足不同学生的地理学习需要。例如，学习“海洋资源”时：我让全班自愿组成四个小组，让学生利用课外时间搜索有关海洋资源(渔业、矿产、能源、空间等)的资料。海洋资源种类可自选，资料来源可以是图书馆、网络、海洋局等。然后各组代表介绍自己小组搜集的并经整理加工过的海洋资源材料，其他组对该组的成效进行评估。之后我依据教材结构，结合学生在资料交流中感兴趣的话题，设计若干个演讲专题，如普陀六横岛在古代也是一个重要港口，近代落后的主要因素是哪些，应怎样奋起直追?舟山海洋空间利用和海洋旅游规划设想?等等。之后让学生自选专题上台演讲，阐述自己的观点，并鼓励学生提出自己的困惑之处，请台下同学参与问题探讨，我也参与这一开放性讨论。这样就形成了人人可以参与，个个都乐于参与的局面。
2．鼓励学生质疑问难
在地理教学中，要创设质疑情境，让学生主动向探索发展，满足学生精神世界的内在需要。例一如，在学习“人类对宇宙的新探索”时，我让学生观察教材中“阿波罗16号登月”图片，问图中有无错误。有一位学生高兴地大声喊出来：“有，旗子不会飘，因为月球上没大气。”我当即表扬这位学生的勇敢，但指出这里没有错误，因为旗子是用铁丝撑起来的。
教师在教学中要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。在学习“区时”时，教材的活动2是请学生担任经理负责调拨大厅的时钟。我说同学们没机会看到，但在电视里能看到。有一位学生说到：“我反对，普陀山有这样的宾馆。”我听后笑着说：“你说得对，看来，老师的语言表达不准确。那么怎么说才确切呢?”学生又一次活跃了，最后总结出：“大多数同学没有亲眼看到过，但在电视里能看到，到普陀山的宾馆也能看到。”然后我请这位学生到黑板上示范画出巴黎此时的钟表时刻，再请其他学生画出其他城市的时刻。
3．注重师生间的多维互动
多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与程度，而且可以较大程度地挥每个学生的潜能。
(1)小组合作式学习
在教学中，尤其是教学重点、难点处，代写英语论文若能组织学生集体合作、互动，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生“1+1>2”的效果。如前文所举的学习“海洋资源”，先让学生合作搜集资料，我听取学生反馈后设计专题，再让学生自选专题演讲，并鼓励学生提出自己的困惑之处，请台下同学参与问题探讨，我也参与这一开放性的讨论。
(2)师生角色互换
学生角色扮演，指在教师精心设计、安排和组织下，有意识地将师生的角色互换、倒置，让学生走上讲台，使师生双方在相互体验的基础上达到心理的互通，情感上的互融和教学上的相长。
而引导学生在地理学习中开展模拟演示制作活动，是培养学生科学精神和科学探究方法的重要途径。例如，在学习“褶皱和断层”这部分内容时，我给学生布置两个任务：做模型(材料不限)和写教案。每个学生选一个任务，全班分成两大组。
我先引导学生熟悉教材、指导学生备课，规定模型和教案在上课前一天上交，由教师评选几个优秀模型和几篇优秀教案。然后指导教案写得好的学生利用课余时间试讲。当学生讲课时，我坐在学生的座位上，充当学生角色，认真听讲、详细记录，并随时调节课堂气氛。然后请模型做得好的学生上台讲解模型的制作原理，并演示褶皱和断层的形成过程。有一位学生用几层染色的海绵和木板做的“褶皱和断层”模型非常逼真，该学生讲课后，师生角色回归。我又组织学生对上课同学的观点进行修改、补充或完整。
三、教学评价的开放
教学开放性评价是以促进学生主动发展为目标，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。准确合理的评价，能把学生学习上的内在需要充分调动起来，使学生始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。
1．鼓励为主
在教学实践中，以表扬鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求，而是通过鼓劲，可以增强学生的自信心。如“XXX同学你答对了一半，但我相信只要你仔细想一想刚才所学知识，
一定能答全。”
2．因材施评
开放性评价，要针对不同层次学生采用不同的评价方式。对于课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的优秀生，评价要旨在激励他们勇于挑战和创新。对于平时敢于冒进，敢发奇想，但缺乏持之以恒态度的学生，应作鼓励批评两相宜。对于学习较差，常作“绿叶”的同学，评价应重在鼓励，哪怕是一个微小的闪光点，教师也不能放过，帮助他们树立信心，获得成功的体验，以挖掘其更大的潜能。
3．把“评价权”交给学生
为了培养学生主动探索的主观意识，要把“评价权”交给学生，组织讨论，要善于运用评价的“诱导模式”。比如，“他(她)画的洋流模式图对吗?”“你认为他(她)说得合理吗?为什么?”“这样回答全面吗?为什么?”这样把学生推上评判台，促使其在课堂教学中专心听、认真想、大胆地说。