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高等教育效率的教育性标准

作者:admin 来源:网络日期:2008-8-16 22:58:21

第三是发展知识与培养人才之间的矛盾。在高等教育的目标中，发展知识与培养人才都是重要的内容，而且这两者之间也存在着紧密的联系。但是它们目标和实现逻辑也各不相同，因而两者之间也存在着矛盾。应该说，培养人才一直是高等教育目标中的重点内容，但是，从20世纪80年代中期开始，高等教育的研究功能越来越受到重视，大学作为研究机构的看法在受到日益广泛的认同。大学向社会贡献知识的状况逐渐跃升为高等教育的主要目标之一。于是，高等教育既要重视“研究”，又要重视“教学”。问题是，“研究”与“教学”是两回事，前者主要是用“知识的方法”追求“知识”的增长，后者则必须要用“人”的方法促进人的发展，而“知识”与“人”的目的、发展机制尽管有密切的关系，但并不完全一致，因此，在高等教育的“研究”与“培养”两种目的之间势必形成矛盾。随着科学研究(即发展知识)在高等教育中的地位的提升，这一矛盾又有日趋复杂化的趋势。为了集中精力搞研究，教授上讲台的比例普遍地不高。在当前许多高校的发展规划制定过程中存在的定位困难(即选择到底“以研究为主”，还是“以教学为主”之间做出明确的选择)实际上也表现出这方面的矛盾的复杂性。
第四是社会效益与经济效率以及个人发展要求之间的矛盾。高等教育具有鲜明的社会属性，这不仅表现在其政治属性、经济属性等方面，还表现在引导和传播社会的主流价值观念和伦理规范，以及作为社会的再生和平衡机制等方面。比如，许多研究者就将高等教育当作实现社会公平的重要手段。
然而，为了经济效益，高等教育就要服从“金钱面前人人平等”的逻辑；为了谋求经济效益，高等教育势必要经常冲击社会伦理规范，甚至加剧不平等。因此，高等教育在追求社会效益和谋求经济效益之间时常会出现两难的局面。同时，社会的主流价值和伦理规范总是寻求个体之间保持最大的统一性，强调服从，而这与基础不同、兴趣各异的学生个体发展的多样性要求以及学生家长的愿望也存在着矛盾。
总之，多种效率标准在高等教育系统中并存就必然会出现各种效率标准之间的冲突和矛盾，这不仅深刻地刻画了高等教育效率标准的相对性，也向我们提出了深入思考高等教育效率及其标准的难题：究竟如何统一和化解这些矛盾，使得高等教育的多方面效率都能得到最合理的实现?
三、教育性是高等教育效率的核心标准
任何活动或事业的属性都可能是多方面的，但这些属性并不是独立并具有同等意义的，而是在活动或事业的根本属性的主导下构成一个合理的“属性系统”，正是这一合理的“属性系统”的表现，该活动或事业才得以正常的发展，并实现其效率的最优。
从高等教育存在与发展的条件及其作用看，政治(上层建筑)、经济(产业)和育人等属性并存于高等教育是必然的，但是其中又必定有一个使得高等教育区别于社会其它行业的根本属性，这就是“教育性”，即传授知识和思想道德教育。[3]高等教育的实质是以将人类已有的(高深) “文化”传递给下一代(或后来者)并促进其发展。在“教育性”的主导下，高等教育的其它各种属性都处于从属地位，是条件性属性，又通过或借助于并有利于“教育性”表现出来。在高等教育系统内，高等教育的其它各种属性都要服从和服务于育人属性。高等教育要主动地适应社会政治经济的需要，但这并不是要以高等教育去直接行使政治或经济的使命，不是用高等教育去代替政治活动或经济活动，否则，高等教育就不是高等教育了。在“文革”时期，我国高等教育“政治化”，大学办社会的结果已经清楚地说明了这一点。
这样，高等教育的目的也具有多样性，包括育人、培训、学问等。相应地，其作用也具有多样性，包括教化、政治、经济和文化等。代写医学论文但是，它们之间都是围绕育人而展开的。也就是说，在高等教育的目的系统中，育人的目的是最基本的，或者说其直接目的是育人。通过教育，促进人的发展，即“修其身”，“正其心”，“诚其意”，“致其知”，“格其物”，进而以“教育的”方式促进社会政治经济的发展，实现各方面对高等教育的要求。因此，高等教育的目的具有系统性、结构性，而其核心是育人。
在高等教育的属性和目的多样性的制约下，高等教育的效率及其标准也是一个系统。在这个系统中，育人的效率是核心内涵，这就是以合理的高等教育结构、适度的高等教育规模和符合人的发展规律的教育方式，所培养的满足社会的各个方面(包括知识的、经济的、政治的，等等方面要求的、各种各样的(包括学术的、应用的、政治的、经济的，等等)人才，从而实现高等教育质量。围绕着和通过“育人”，高等教育的其它各方面效率不再是对立而是互相促进，并能得到顺利地实现，然后又服务于高等教育育人的效率。从而，高等教育的效率标准也是一个以教育性为核心，由多种标准组成的一个合理、协调的系统。在“教育性”标准的主导下，高等教育的其它效率标准都获得了合适的、相对的并且统一的意义。这样，我们所谈论的和追求的才是“教育”的效率，而不再是经济的、或者别的效率；也只有这样，高等教育在体现“教育”的效率的同时也在实现着其它各方面的效率。
最终，高等教育的整体效率获得了最优化。高等教育的大众化无疑强化了高等教育效率的相对性和效率标准多样性的合理性，但也突出了高等教育协调这些标准的艰巨性和重要性。在大众化时期，对待高等教育的效率，必须坚持把教育性作为核心标准，并以此来协调和统一各方面的效率标准。我们实在无法想象：对于高等教育，今天看到的是它的经济属性，把它作为一个经济部门，重视“经济”的标准，明天看到的是它的知识属性，把它作为一个研究机构，重视其科研成果的多少；或者，这个方面强调的是它的经济属性，把它作为一个经济部门，重视“经济”的标准，而另—个部门又看到的是它的知识属性，把它作为一个研究机构，重视其科研成果的多少；⋯⋯等等，这将会是一种什么样的“高等教育”，它实现的又是一种什么样的高等教育效率。遗憾的是，我国高等教育目前常常面临的恰恰是这类苛求，大学常感“婆婆”太多。

参考文献
[1]冀文海．专家认为中国高等教育质量严重滑坡．[OB／OL]．http：www．edu．cn／2001 0823／203231．shtml2001—08—23．
[2]尹路景．我国高等教育的规模迅速扩大．[OB／OL]http：ww．edu．cn/20020726/306236．shtm1．2002一07—26．
[3]杨德广．试论现代大学的性质和功能[J]．高等教育研究，2001，(1)