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网络思想教育自组织行为试析

作者:admin 来源:网络日期:2008-10-5 23:13:12

摘要：自组织行为，是网络思想教育最重要的显相特征，有着重要的作用与意义。要明确它的基本含义，基本表现，基本特征，基本作用，更好地发挥它在网络思想教育中的作用。

关键词：网络思想教育；基本含义；基本表现；基本特征；基本作用

有目的的组织行为活动，是网络思想教育最重要的显相特征。代写论文在整个网络思想教育中，始终表现为一种社会组织行为与自组织行为的结合，它统一在网络思想教育的全过程。作为一种社会自组织行为，是由处于主体地位的教育者来承担的，作为一种自组织行为，是由处于客体地位的受众来承担的。两者都发挥了极为重要的组织作用。下面就其中的自组织行为，作些探讨。
一、自组织行为的指称
网络思想教育，是一个复杂的系统。在这个系统中，作为处于客体地位的广大受众，并非被动的群体，他也主动地参与了网络思想教育的组织协调工作。有的主动上网接受网络思想教育；有的上网后主动参与喜爱网站的建设；有的上网后与教育者主动对话探讨一些感兴趣的问题；有的在喜爱的网站上，建立自己的网页，与教育者共同作为主体地位的代言人，对其他受众进行说服教育等等。我们把受众这种处于不同层次积极参与网络思想教育活动的行为，称之为自组织行为。从目前实际情况来看，这种自组织行为，有别于社会组织行为。其根本的区别在于前者体现了一种非权利义务的自主行为，后者是承担社会责任的有权利义务要求的社会行为。有时这种根本区别也是相对的。自组织行为在一定条件下，也可转变为社会组织行为。
二、自组织行为的基本表现
1．网上活动自主。在网络思想教育中，这种活动自主行为，大量存在。舍此，受众的客体地位就不存在，从而也导致教育者主体地位的消失。活动自主行为，是受众自组织行为的重要表现。这种表现的主要原因是受众上网的主观动机与目的不同，以及社会背景条件，诸如年龄、性别、职业、种族、阶层、身份、地位的条件不同，而呈现出不同的状态。上网是自主的，但上网要求是不一样的。有的是接受主流社会的主导意识；有的是接受主流社会的思想文化；有的是接受主流社会认可的道德行为规范；有的是选择适应自我发展需要以适应经济社会发展的内容；有的选择适应自我工作学习需要的内容；有的选择适应自我生活需要进一步提高生活质量的内容等等，其表现行为不一而足。
然而，仔细考察这种活动自主行为，有两种最基本的选择方式：一是被动式(非我式)行为选择方式；一是自我式行为选择方式。这两种行为选择方式，不分彼此，贯穿于整个网络思想教育活动的全过程，构成了活动自主的丰富多彩的景观。
2．网友联盟自愿。这种行为在网络思想教育中，也成为必然的现象。代写毕业论文分析产生这种必然现象的原因是复杂的，但有两点值得关注：一是作为处于主体地位的教育者，由于网络思想教育是在网络空间进行，受众的隐蔽性及离散性，迫使他千方百计要与受众结成网友，形成一个松散型的网友联盟，否则他的网络思想教育工作无从开展；二是作为处于客体地位的广大受众，由于要实现自身上网的动机与目的，一方面要在网络空间与教育者进行交流，另一方面又迫使自己与其它上网者结成网友，共同探讨解决感兴趣的问题。否则他的上网动机与目的，就很难实现。网上网友联盟行为，最基本的行为选择方式主要有：交互式行为选择方式，也就是说教育者与受众在交互过程中，必然要求二者形成网友联盟，完成各自的工作任务；受众与受众之间交流式行为选择方式，也就是说在网络思想教育过程中，为了提高上网的效率与质量，迫使受众之间做出网友联盟这种行为选择。
3．网上内容自我选择。这种选择行为，在网络思想教育的整个过程中，都是存在的。这种选择行为的原因较为复杂，但也可作些分析：一是出于上网者主观动机的需求，而对网上内容进行自我选择；二是出于上网者实现某种目的的需要，而对网上内容进行自我选择；三是出于某种兴趣爱好的需要，而对网上内容进行自我选择。但在现实生活中，上网者行为又有各种不同层次的区别；有的是兴趣所致临时上网；有的是为了达到某种目的而上网，这种目的一旦达到，可能继续上网，也可能再不上网；有的是为了一种理想信念，为了追求某种价值观的实现而上网，最终成为这种教育网站的“网虫”。网上内容自我选择，最基本的行为选择方式主要有：自我性选择方式与非自我性选择方式。这两种行为选择方式，共同作用，完成了教育者与受众对网上的内容的自我选择。
三、自组织行为的基本特征
1．个体性。在网络思想教育中，受众自组织行为的个体性，十分明显突出。但这种个体性，只限于一定范围之内。它始终与网络思想教育工作联系在一起，是整体的一部分。产生这种个体性的客观原因：一是在网络思想教育中，网络技术的隐蔽性，使受众上网活动处于隐蔽状态，受众的主体性得到极度张扬，个体性也随之显现；二是网络技术与网络文化造成的网络空间，使人的个性特征充分张扬，个体活动范围，不受限制与约束，个体性不可避免；三是网络思想教育的开放性、平等性、交互性，所造成的网络环境，也助长了受众个体性的发展；四是受众活动方式的分散性，进一步加剧个体性的发展。个体性在自组织行为中有它重要的作用，同时也有它的负面影响。网络思想教育者，要分清它的利弊，扬其长，避其短，引导受众在自组织行为中，发挥其应有的作用。
2．分散性。在网络思想教育中，受众的自组织行为，绝大多数是在分散状态下进行的，分散性是受众自组织行为的显著特征。产生受众自组织行为的分散性的原因，大致可以归纳为：一是在网络思想教育中，采取了“人——机——人”的运作模式。现实时空被网络时空替代，教育者与受众实现了远距离交换。这种技术上的原因，使受众自组织行为的分散性，不可避免；二是由于网络技术与网络文化的全面介入，使广大受众上网成为一种自我选择，上网活动可以自主，与网友结成联盟可以自愿，内容可以自择，行动可以自由。这种状况，使受众的自组织行为的分散性，更为突出；三是受众自组织行为中的个体性，也在一定程度上进一步强化了分散性，二者常常贯穿于整个网络思想教育活动的全过程。分散性，在网络思想教育中，尤其是在受众的自组织行为活动中，有其不可替代的作用与意义，但也有其弊端。分散性，使网络思想教育者工作难度大大增加，也在一定程度上影响其教育效果。然而，只要掌握其特点，是可以充分发挥其正面作用的。
3．自由性。自由性是相对网络思想教育中社会组织行为的规范性而言的。这种自由是一种受限制自由。产生这种自由性的原因，是多方面的，但概其要有如下几种可作分析：一是网络技术的介入，使受众可以分散在地球的每个有网络的地方。这种网络空间，为受众自组织行为的自由性，提供了条件；二是网络时空突破了现实时空的蔽障，使广大受众处于无约束的状态中，为受众自组织行为的自由性，提供了自我控制与调节的生存环境；三是网络技术与网络文化造成的教育者与受众的开放性、平等性，也为受众自组织行为的自由性，提供了可供选择的途径；四是上网后受众主体性的张扬与发挥，也为自组织行为的自由性，提供了依附的主体。受众自组织行为的自由性，是一种双刃剑，对于发挥受众的主体性，有着不可替代的作用，但缺乏法纪规范和自律要求的自由性，是有其负面影响，这是网络思想教育者，要引起重视的问题。
4、选择性。在网络思想教育中，组织行为，是由教育者的社会组织行为和受众的自组织行为构成，代写硕士论文二者共同完成网络思想教育的组织活动。选择性应是二者的共同特征。但社会组织行为的选择性，是一种非我性选择，带有权威性、强制性，是受到主流社会限制的一种社会行为；而受众的自组织行为的选择性，是一种自我性选择，不带任何强制性，完全自主，属于一种个体行为。自组织行为的选择性，只限于网上教育的内容、方式等方面。它发生的原因，是多方面的，概其要有如下几种：
一是网上内容的丰富性以及表现形式的生动性，为这种行为选择方式提供了前提条件。二是网上内容的开放性，使内容的选择成为现实。三是网上内容的互动性，使内容的选择有了更为具体的目标。自组织行为的选择性，在网络思想教育中，发挥了极其重要的教育引导作用，必须引起教育者的高度重视。
四、自组织行为的基本作用
自我教育作用。自组织行为，是完成整个网络思想教育工作的重要组织形式之一，没有它的存在，就没有网络思想教育工作。从它的基本表现来看，整个活动过程中，都离不开自我教育；从它的基本特征来看，也离不开自我教育；从它完成的基本任务来看，都围绕自我教育服务的；从它追求和完成的工作目标看，都离不开自我教育这个中心任务。自我教育是自组织行为的必然归宿。因此，在网络思想教育中，自组织行为的自我教育作用是非常明显的。然而，在网络思想教育的实际工作中，这种自我教育作用往往淹没在社会组织行为的非我教育作用中。这是网络思想教育者，要特别引起关注的事情。一般说来，非我教育与自我教育相结合，是最佳的教育模式，在网络思想教育中，尤其要特别注重自我教育的作用。
协同组织作用。受众上网，是一种自组织行为，它在整个网络思想教育过程中，发挥了极为重要的协同组织作用。代写医学论文一是从受众与教育者关系角度看，处理好这种关系，必须要求受众的自组织行为，充分发挥其协同组织的作用，使这种关系达到交融的地步，从而为网络思想教育创造良好的人际关系条件，使其工作顺利开展起来；二是从受众上网要求实现良好的主观动机和目的角度看，也要求受众自组织行为，充分发挥其组织作用，否则受众与教育者的开放、平等、互动关系就难以建立起来，自我教育的目的也就无从实现；三是从自组织行为的行为特征来看，协同组织作用是其完成自我教育的重要组织形式之一，离开了它自组织行为就不复存在。这在客观上也要求发挥它的重要作用，以求自组织行为的实现。协同组织作用，在受众的自组织行为中，是不可替代的。然而，在网络思想教育的实际工作中，这种协同组织作用，往往未引起网络思想教育者的注意。其根本原因就在于对自组织行为的协同组织作用研究不够，更谈不上发挥其作用了。
双向交互作用。受众的自组织行为，在网络思想教育中，往往发挥着双向交互的重要作用。双向交互作用有其必然性：一是受众上网必须有交流的对象。这种交流对象往往首先指向网络思想教育者，其次会指向其它受众。受众的自组织行为，使这种交流对象更明确更具体，使教育者与受众处于一种平等的交流状态中；二是受众的自组织行为，本身要求达到的目的，是一种非我教育与自我教育的统一，从而不断提高自身的综合素质。离开了双向交互作用的发挥，这种目的就不能实现。这是自组织行为的内在必然性要求，不可违拗；三是双向交互是网络思想教育本质特征之一，又是网络思想教育者与广大受众共处一网，共同完成教育任务的前提条件之一。作为受众的自组织行为，只能充分发挥这种双向交互作用，使其顺利完成网络思想教育的目标与任务。
在网络思想教育中，探讨受众自组织行为的基本表现，基本特征及其基本作用，对于充分发挥受众建好自己喜爱的教育网站，调动发挥受众与网络思想教育者工作的积极性、主动性和创造性；对于实现网络思想教育的目的任务，取得最佳的教育效果，有着极其重要的现实意义，应该引起各级领导决策者、组织协调者、管理者以及教育者的高度关注。在当前进一步探索受众的自组织行为的内部活动规律，显得更为迫切与必要。这是搞好网络思想教育的基础性工程。希望引起有关领导部门及专家学者、理论工作者、实际工作者的高度重视。