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构建和谐社会与现代大学体育——从建设和谐校园的角度看大学体育课程目标的创新性

作者:admin 来源:网络日期:2008-8-19 1:50:49

3．1．2 新旧“纲要”的主要差异
新、旧“纲要”都是国家的意志和行为，在性质上没有差别，但在创新思想方面，新“纲要”在五个方面表现出了它的与时俱进。第一，新“纲要”将大学体育课程的性质界定为“以身体练习为主要手段”，突出了体育课程身心参与、从事练习并承受运动负荷的实践课程特征。第二，新“纲要”将课程目标层次化，从根本上否定了以往“进了大学门就按一个标准培养人”这一陈旧的教学模式，褒扬了以人为本、承认并尊重学生个体差别、区别对待、因材施教等诸多新的教育理念。第三，新“纲要”在第9条中以3个“自主”对学生的主体地位的真正承认，为营造生动、活泼、主动的学习气氛提供了政策上的保证。第四，新“纲要”在体育课程的时间空间、类型和组织形式、资源的利用和开发以及评价等4个方面都大大拓展了视野。第五，新“纲要”对运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标这5个领域目标的确定，不仅是贯彻中央《决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”的直接体现，对“体育是手段，健康是目的”的最佳诠释，也与中学“体育与健康课程标准”相吻合，为长期困惑人们的大中学体育课程衔接问题，提供了一个解决的新思路和新办法。
3．2 课程目标的创新
课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择、课程实施的落实以及课程评价的进行。课程目标反映了时代的需求、社会的需要以及学生身心发展的特点。因此，代写职称论文对课程目标的分析有利于我们加深对课程改革的理解，有利于课程改革的顺利进行。通过对《新纲要》的分析，可以看出，无论是在表述的方式上还是在表述的内容上，都已表现出鲜明的创新性特点。
3．2．1 课程理念的创新
3．2．1．1 坚持“以人为本”的原则，强调健康意识的培养。关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。世界发达国家和地区纷纷把体育课名称改为《健康与体育》、《保健体育》、《体育与健康》等，表明了体育教育指导思想的变化。《新纲要》在强调增强学生体质，促进身心全面发展，培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定基础的同时，突出了三维的健康理念，郎通过接受体育教育实现身体健康、心理健康、社会适应的全面健康发展，充分反映了体育教育以人为本、促进人的全面发展的主体思想。毕竟，和谐校园建设的出发点和最终落脚点都在于人。归根到底，校园是学生的校园，是教师的校园，“学生和教师是校园的唯一主体”[3]。因此说“以人为本”是建没和谐校园的根基所在，也是《新纲要》的闪亮点之一。2．2．1．2 坚持“公正平等”原则，重视学生个体差异。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。”《学校体育工作条例》也强调指出：“学校体育工作应面向全体学生。”不言而喻，“面向全体学生”是现代大学体育的根本方向。然而在过去的高校体育中，却存在两种倾向：一种是只抓体育尖子，搞“精英体育”；一种是只抓中问，“不顾两头”的体育。这两种倾向都背离了“面向全体学生”的基本原则。“精英体育”只抓少数体育尖子，置大多数学生的体育而不顾，把学校极其有限的人力、财力、物力大都投入到运动队的训练和比赛中去，以牺牲大多数学生的身心健康为代价，去换取少数体育尖子的提高，从根本上背离了学校体育的目的。同时，面向多数学生，不等于面向全体学生。“抓多数”决不能“丢两头”，决不能忽视少数体育尖子的发展与少数体育差生的提高。因此，《新纲要》的课程目标以“基本目标”和发展目标”的形式提出来，表明了现代大学体育要面向全体学生，尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，维护每一个学生学习和发展的权利，使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所碍，学有所成。《新纲要》的课程目标所反映出来的平等受益的理念，就是在基本目标上，“根据大多数学生的基本要求而确定的”，让绝大多数学生通过自己的努力，达到所制定的教学目标，使他们在充分享受体育学习兴趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
3．2．2 结构层次上的创新
《新纲要》将课程目标层次化，即为大多数学生确立的基本目标和针对部分学有所长及学有余力的学生确立的发展目标，从根本上否定了以往“进入大学，就按一个标准培养人”这一陈旧的教学模式。同时，这一层次目标又是递进的，即在基本目标和发展目标下又分为5个领域目标(即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标)。这使课程目标更加具体化，更具有操作性。
3．2．3 价值取向上的创新
从事学校体育改革，必须要有正确的指导思想，而价值取向则直接影响到指导思想。旧“纲要”对大学体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分重视动作技术的系统性和完整性，过分重视学生的接受学习和被动学习，代写英语论文忽视了学生“身体健康、心理健康、社会适应”需要得到和谐发展这一时代要求，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，忽视了学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，结果导致体育课变成了专项运动训练课。
《新纲要》的课程目标则针对这些弊端，确立了以育人为本的思想，将学生的发展、成人成才放在首位，着眼于调动和依靠学生内在的积极性。正是基于这一点，《新纲要》将学生“身体健康、心理健康、社会适应”的全面和谐发展、提高运动技能和参与意识置于课程目标的核心位置。因此，《新纲要》恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾，体现了个人发展与社会进步的和谐统一，使体育课程更符合“身体健康、心理健康、社会适应”全面和谐发展的需要，充分反映了体育的本质特征，即一方面把身体运动作为对自身进行改造的手段，另一方面又追求身体运动本身对人的积极作用和美的价值，促使学生生动活泼积极主动地发展。这也正是《新纲要》课程目标的创新之处，它充分体现了素质教育的根本要求。

参考文献：
[1]中国群众体育现状调查课题组．中国群众体育现状调查与研究[M]．北京：北京体育大学出版社，1998：7．
[2]教育部．全国普通高等学校体育课程教学指导纲要．2002．
[3]李连仲．构建社会主义和谐社会问题研究[M]．广州：广东经济出版社，2004：325．
[4]林志超．普通高校两个“体育课程教学指导纲要”的异同[J]．体育学刊，2004，(1)：75．