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2.3.1专业设置代表着办学方向的转变办学方向的根本性转变应该在专业设置方面得到充分体现。体育教育专业在过去一段历史时期在体育人才的供给方面确实是供不应求, 但社会的发展不会总停留在一个基点上。国外也有此先例, 20 世纪70 年代以来美国经济不景气使得美国联邦政府、州政府削减了对高校的资助, 同时, 来自私人和社会的捐助也在减少, 这对经费不足的体育院系无疑是雪上加霜。4 所大学的体育系被迫关闭, 许多大学的体育专业计划面临着缩减、重组甚至取消。因此不得不调整教学和科研来迎合社会需要, 主要体现在: ( 1) 更改专业名称, 据1990 年的调查, 33%的院系已经更名, 在更改名称的院系中有65%的新名称仍用“体育”一词, 但往往与健康、余暇研究和运动研究相联系; ( 2) 在学科方面进行重组, 比如, 旧的体育学科只设体育教师和一般体育两个专业, 而新的则设有学校体育、运动科学、研究生院预备课程、运动管理和指导、运动医学、运动训练、残障体育和水上运动等; ( 3) 非师范性实用专业受到重视,许多院系在保留体育师范教育的基础上开设了非师范性体育专业; ( 4) 理论课受到了高度重视, 目前, 美国体育师范专业课程中的理论课已占到总学分的83%, 在技术课方面, 也着重强调技能形成和发展的理论知识, 而不是运动技术本身[2]。日本体育专业教育一直以各级各类学校体育教师的培养为宗旨, 这个状况一直持续到20 世纪80 年代。随着中学对体育教师需求的减少以及社会对体育专业人才需求的日益多样化, 体育专业毕业生的就业发生了很大变化。

尽管学校性质不同, 但是毕业生的就业趋势是基本一致的,培养出教师的人数在逐年减少, 而就职于其他行业的人逐渐增多, 学生就业状况的变化向日本体育院系提出了严峻的挑战[2]。在美国, 1981 年有40%的院系开设了非师范性的实用专业,1987 年这样的院系增至75%。除了传统的体育教师、运动训练外, 许多学院开设了运动管理、身体疗法、运动科学和残障体育等专业, 运动新闻报道也成为热门专业之一[2]。这些专业的出现,与健康、运动和娱乐业的发展有直接关系。这很有代表性地说明了美国高等教育一向注重为社会改革服务的特性。

我国的现实就与美国、日本当时的状况很相似, 教师市场基本饱和, 以体育教师培养为目标的传统教育计划已不能适应社会对多种体育人才的需求。针对社会需要, 提供多种教育计划,培养多方面专门人才已是大势所趋。

2.3.2关于体育教育专业课程设置问题目前, 国内高校正抓紧制定新的普通高等学校体育教育专业教学计划。制定的依据是2003 年教育部颁发的《课程方案》和2004 年教育部颁发的《指导纲要》[3, 4]。与以往相比, 这次新出台的两个指导性文件, 在培养目标、课程的分类设置、教育理念的更新方面, 都与“宽口径, 厚基础, 强能力, 重创新”的新教学理念更靠近。即使这样, 我们如果就培养社会多方面体育人才这一目标来对比, 与国外的区别还是明显的。同样是体育教育专业, 英国大学体育系的课程设置, 充分考虑到西方国家特点, 为保证培养的学生紧密结合社会需要, 符合市场经济规律, 把娱乐置于非常突出的位置。与娱乐相关的课程有8 门之多, 涉及面几乎覆盖整个娱乐业, 例如体育娱乐中的领导行为、娱乐管理与法律、娱乐规划与计划、旅游研究、野外娱乐等。这一课程设置, 使英国大学体育系所培养的学生, “出路”不再局限于学校范围, 而扩展到整个社会, 整个市场, 整个欧洲联盟, 使之在激烈的市场经济竞争下, 仍有用武之地。而且, 教学时间安排在大一和大二两个学年内[2]。我国将要执行的新课程方案中是把此作为任意选修课程来安排的, 但似乎都定位于技、战术本身教学的全部, 对于管理和规划等高层次的职能教育还未有体现出来的迹象。

此外, 英国大学体育系的课程设置有一个明显倾向, 对儿童和残疾人体育给予以一定的地位。分别开设了“儿童体育”、“体育活动与特殊需要”、“残疾人康复与体育”这3 门兼顾儿童和残疾人身心两方面发展的课程[2]。在这方面我们将要执行的新课程方案没有涉及到或没有明确。对中英体育教育专业课程进行对比, 并不是有意要照搬国外的那一套, 只是想从中借鉴一些可取之处, 为我所用。我国正在普通高等学校的体育教育专业进行专业以及课程方面的改革, 改革的方向与力度也很大, 但关键的问题是把握住改革, 要适合我国特有的高等体育教育的实际, 以及我国的国情这一原则。

2.4 对国家新的历史时期体育概念的理解

体育教育, 是我国体育事业的一个组成部分。现在当体育教育专业面临着社会需求与毕业生供给矛盾时, 显现出无奈和似乎准备不足, 无法应对这突如其来的、但又是早有“先兆”的变故。原因是我们学校的专业单一、培养目标“不对路”、教学过程老一套, 学生适应能力较弱等问题。所以, 体育院系的专业设置改革、体育教育专业的培养目标的重新制定、体育教育专业的课程改革, 是现在和今后亟待解决的事情。

3 结论与建议

我们面临师范类体育教育专业的办学问题, 从国外教育发达国家走过的历程看, 早于我们20 年曾经出现过同样的情况,说明问题并不是我国独有的, 是历史发展的必然趋势所致。因此, 加快体育教育专业办学方向、课程设置改革, 同时结合我国国情, 进行必要的宏观调控是今后的一项重要任务。

( 1) 在5 至7 年内, 国家教育主管部门要发挥宏观调控的功能, 控制一下体育教育专业的招生数量, 使之相对稳定在一个社会所能接受的范围之内。这里需要说明的是, 控制体育教育专业的招生数量, 不等于压缩整个体育类各专业的招生数量, 而是建议对不同专业的“生源”进行分流。

前两年, 教育部曾对“运动训练”、“人体生物科学”等体育专业进行严格的审批和限制招生, 其效果卓有成效。从目前情况来看, 只靠市场的需求来调节招生数量的条件还不成熟, 需要一定的行政干预, 这将是我国现行教育招生体制运行的趋势, 以此保证学校利用现有的条件, 在培养学生的质量上下功夫。

( 2) 加大普通高等学校体育教育专业课程改革的力度。在执行教育部《课程标准》、《指导纲要》的同时, 下大力气制定符合本地区、本专业的培养目标和课程内容。这将是不同地域、不同级别、不同层次师范类高校今后努力去做的事情。

( 3) 行政主管部门要适当降低审批新上专业的门槛。为加快进行专业设置方面的改革, 各省级教育主管部门应积极面对体育教育专业所承受的越来越大的办学压力, 实事求是地为各高校在申请开办新专业方面“开放绿灯”。专业起什么名称不是根本, 关键是培养什么样的人, 让学生能发挥其所长服务于社会。

参考文献:

[1] 内蒙古招生考试中心.内蒙古自治区教育考试招生专刊[M]. 内蒙古:内蒙古招生考试中心, 2004.

[2] 曲宗湖, 扬文轩.域外学校体育传真[M].北京: 人民体育出版社.1999:10, 86- 90, 238- 242, 194- 197, 198- 199.

[3] 教体艺司.普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要[Z].教育部办公厅文件, 2004: 9.

[4] 教体艺司.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z].教育部办公厅文件, 2003: 6.