怎样在历史教学中培养学生的积极思维能力
- 作者:admin 来源:网络 日期:2009-5-15 3:23:44
- 【摘要】在历史教学中要充分调动学生思维的积极性，引导学生思维集中，加快学生的思维速度，独立思考，分析对比，提高学生的积极思维和综合分析能力。
【关键词】历史教学；积极思维；独立思考；综合分析
前言
随着素质教育的深入，人们对历史课堂教学提出了更高的要求。因此教师在历史教学中就要充分调动学生思维的积极性，让学生开动脑筋、独立思考、不断表现自己的聪明才智，从而提高学生的积极思维能力。
一、引导学生思维集中
“集中”是指事物在人脑中获得最清晰、最完整的反映。教育家乌申基说：“注意是心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来”。思维集中就意味着把注意力集中在一个问题上，并不断的联想思考，使这个问题在头脑中形成较完整的概念。
在历史课堂的教学中要使学生思维集中，教师就要做好恰当的引导工作，这是一堂课成功的首要因素。例如，在讲新文化运动时，先引导学生回忆1915年的护国运动，反对袁世凯复辟帝制。学生的思维就集中在旧的知识点上，接着就向学生讲明同一年陈独秀在上海创办了《新青年》杂志，掀起了新文化运动，这样就把思维引到了新的知识点。紧接着进行新旧比较，这两个历史事件的结果不同：护国运动尽管打破了袁世凯复辟的美梦，但北洋军阀统治的基础并没有动摇；而新文化运动则冲击了旧的封建思想，是中国近代史上第一次的思想解放运动，为“五·四”运动作了思想准备，“五·四”运动又为中国******的诞生准备了思想基础，最终中国******领导中国人民取得了新民主主义革命的伟大胜利。这样学生的思维从旧的知识点集中到新的知识点上，从而对新文化运动产生了兴趣，把注意力集中在新文化运动上，掌握了新的知识，完成了对学生思维集中的引导任务，课堂教学也取得了良好的效果。
二、针对学生个性引导学生积极思维
“人心不同，各如其面”。学生的个性差异表现在气质、性格、兴趣和能力等方面，这为我们在教学实践中提供了许多心里依据。
教师在了解和掌握学生心里差异的基础上，针对各个学生的不同特点，采取灵活恰当的措施，在课堂上引导学生积极思维。教师还可根据不同的学生设计出不同难度的问题，所提问题的答案要学生在积累一定知识的基础上去发挥。通过难度不同的提问调动不同层次学生思维的积极性，使每个学生都能回答问题、或都能基本上回答好问题，以此作为学生积极思维的出发点。在历史课堂教学方面，我从以下几个方面引导学生的积极思维。第一，给学生思维的时间和空间，让学生自主地发现问题、提出问题，通过互相讨论来尝试解决问题，不做学生的“保姆”。第二，鼓励学生将自己的思考过程和思维结果表达出来，进行小组或全班讨论，让大多数学生得到思维训练。第三，尊重学生的思维差异。每个学生的个性特点、知识结构、思维类型不尽相同，讨论起来观点各异。教师要让学生畅所欲言，感受到教学氛围的自由，用自己喜欢的方式思考问题，切不可把教师个人的观点强加到学生的头上。第四，学生发言时，应延迟判断，不轻易打断学生，让学生把话说完，让学生在讨论的过程中都没有紧张感。第五，要求学生之间彼此支持和赞赏。思考问题遇到困难要相互启发，讨论产生分歧时，要心平气和地相互商讨，求同存异。让学生们懂得，思考的结果并不是最重要的，重要的是参与讨论的过程和养成积极思考的习惯。教师在教学中通过这样的引导和启发，就打开了学生的思路，学生的积极思维也就水到渠成了。
三、控制课堂气氛刺激学生的思维速度
历史是人类社会生活和斗争的记录，充满了生动感人的人物和事件，对后人的影响很大。历史上有作为的人物很少不受前人事迹影响的，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样，如三国时的诸葛亮不就自比管仲、乐毅吗？许多学生也对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。如果把生动的历史故事融入到我们的教学课堂中，那么课堂的气氛就会变得非常生动有趣，也就能促进学生的快速思维。
适度的环境能加快思维速度、提高思维能力。教师为学生营造一个活跃、热烈、宽松的课堂气氛，有利于刺激学生思维速度，可以使学生产生积极的从众心里，有利于差生转化，从而提高学习效率。消极冷漠、沉闷的课堂气氛，会使学生坐立不安、烦躁乱动、思维压抑，不利于学生掌握知识、提高能力。教师要营造活跃的课堂气氛，避免消极沉闷的课堂教学，关键是要把学生的情绪先调动起来。例如在讲秋收起义时，首先拿出红色一百元的人民币，看到人民币学生的情绪马上被会调动起来，接着向学生提问上面的头像是谁？学生很快就能回答，又提问为什么会是******？答案就多了。教师就让学生自由讨论、互相补充，******的许多故事被讨论了，这样课堂气氛活跃了，学生的积极情绪被迅速调动起来了。教师就及时的引导讲课，这样******领导的秋收起义就自然而然的被学生掌握了。在生动有趣的课堂气氛中，学生的思维被快速激活了，教学效果也就事半功倍。
四、培养学生独立思维提高学生的综合分析能力
（一）培养学生的独立思维
在教学中让学生自己提出问题，参与问题的讨论，得出结论。学生提的问题必须围绕教材中的重点、难点问题。但学生由于对教材的重点难点把握不准、理解不深，难免会出现这样那样的偏差，教师要让学生明白自己的思路在什么地方走偏了、为什么走偏了。由于学生的偏差结论是动了一番脑筋得出的，所以对教师的引导往往就会有顿悟的感觉。在课堂讨论过程中，教师要留意观察学生的思维过程和方法，做学生讨论的促进者和催化剂：当学生思维模糊时，要启发学生、引导学生从其他角度思考，以理清思路；当学生的思维只停留在历史的表象上时，要提出与学生不同的想法，问问学生为什么这样思考，将学生的思维向纵深方向引导；当学生的思维方法存在错误和偏差时，可顺着学生的思路，得出的结论让学生辩析，帮助学生自主地发现错误；在讨论即将结束时，还要与学生一起总结成果，将个别问题的理解上升到对历史规律和思维方法的认识和运用上。这样学生亲自体验了讨论的过程、探知的过程，兴趣大增，就有利于培养他们的独立思维能力。例如，在学习第一次国共合作时，先让学生看课文、提问题并联系现实，学生就很容易的提出以下的问题：①国共合作的方针在那次会议提出来？②国共为什么要合作？③******和当今台湾的国民党能再次合作吗？这些问题的提出与解答，会使学生逐渐体会到提问题的针对性、现实性。教师还可以启发学生向更多的知识点联系；指导学生如何应用马克思主义的正确原理解决历史问题，从而形成正确的历史观；让学生独立思考当今的台湾现实，国共的合作也就有了现实启示。这样学生的思维潜能被不断的挖掘了，也就达到培养学生独立思维能力的目的。http://www.dxlww.net代写论文网
（二）提高学生的综合分析能力
历史教学的一个重要方面是要教会学生的对比分析能力。教学中我们可以找到许多古今中外的历史事件的相似点、类比点、对照点来加强这方面的训练。以下三个问题我们就可以在适当的时候提供给学生进行分析对比。（1）1775年——1783年美国的独立战争和1937年——1945年中国的抗日战争的相似对比。（2）1868年日本的明治维新和1898年中国的戊戌变法的类比。（3）中国古代商鞅变法和当今的改革开放政策的对比。通过这样的对照比较，使学生的思路开阔、思维活跃，在对比中分析历史事件的原因、结果和影响，学生就会感觉到学习历史不仅仅是背诵史实、还有许多的有趣对比，而且应用面很广，对现实有很大的启示作用。学生在分析时，要允许学生运用课外阅读的材料，对历史事件进行有创见的思索，要鼓励学生摆脱教材和教师的限制，提出新看法、阐述新观点，让学生有全新的思维方法，他们的综合分析能力也就能得到全面的提高。
总之教师在历史教学中，要让学生思维集中，引导学生积极思考；还要善于总结，善于挖掘素材；同时也要教会学生去发现素材，不断的进行类比；更要同现实联系起来，综合分析，灵活应用。这样学生体会到了历史学科的趣味性和现实启示性，在科教兴国中的重要性和独特性，他们的积极思维、独立思考、综合分析的能力就能得到全面的提高。
【参考文献】
[1]中学历史教学[M]．华南师范大学出版社，2001．
[2]中国近代现代史[M]．人民教育出版社．
[1]中国人史纲[M]．时代文艺出版社．
[41]中国近代史[M]．中华书局出版社．
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