浅思英语学困生心理障碍与教学对策
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-5-20 11:00:44
二、优化教学设计．调动学生潜在主体能量
学生是教学目标的实现者和成功者．课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地位是教学成败的关键。有的教师在教学中常存在这样一种误解．那就是把所有教学内容都在课堂上给学生讲到．哪一点没有讲到、讲透或讲遍就觉得是一个缺憾，似乎没有完成教学任务。其实不然．教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌噪，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来．思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要．提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程．使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量
优化教学设计是调动学生潜能的重要环节。《课程标准》提出，“教学设计要符合学生生理和心理特点⋯⋯．力求满足不同类型和不同层次学生的需要”．课标还提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容．创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点．吸引和组织他们积极参与。以food and drink一节为例．因为该内容是同学们平时赖以生存的物质基础．所以可从日常生活中最必须的rice and water开始。对于中国学生来讲，不仅单词易记．而且这种名词的出现率很高，不会造成心理阻碍。然后再将单纯的食品内容扩展至民俗文化，联系到传统佳节。这样一来，不仅引出了一些课外的但又与生活息息相关的食品名词．而且还与中国的传统文化融为一体，而且也“活”化了课堂。因此一个充满生命活力的课堂，需要在教师围绕课程目标精心设计教案的基础上．依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学进程及内容。这就要求教师在课堂教学中不可机械地执行预先设定的教案。而是要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程．从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路．灵活机智地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。让学生有一种“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕．趣犹存”的感觉。
三、加强学法指导。培养自主学习能力
美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习．还要让他们学会如何学习“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时问要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常遇到这样的情况：许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象．即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法．没有养成良好的学习习惯．更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养新课程凸显学生的自主学习能力。我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学．特别要把帮助学有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法。还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。
一方面，我们指导学生充分利用教材提供的一切资源，代写留学生论文 帮助他们制定切实可行的学习计划．指导学生课前预习。教材是最核心的英语课程资源．教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况．提出具体的思考内容与要求．让他们有的放矢地预习，提高听课效率。例如，Project English，Grade Eight，Unit7，教师可提出这样的预习目标与要求：(1)利用音标和拼读规则，自学本单元单词、词组(强调学生运用已有知识结构学习新知识，温故知新。(2)通读本单元的对话与课文，了解所要学的基本内容．记录预习中的难点、疑点以及难以理解的语法现象f启发学生发现问题．引导学生亲自去把握具体的事实和现象．产生求知欲望．变被动接受为主动求知)。(3)预习本单元宾语从句的用法，找出本单元中含有宾语从句的句子，总结其规律（引导学生自己发现、归纳、总结语法规则)。在此，我们要特别注意单独指导有困难的学生预习，教会他们查字典，读音标；上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，使得他们一上课就和其他同学一起进人状态并且帮助他们养成“三先三后”(先预习后听课，先复习后作业．先思考后发问)的学习习惯和方法．教给学生自己学习的本领。
另一方面．我们还应对学有困难的学生不断进行正确的学习行为的指导与训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难．教师要指导学生运用各种感觉器官．从读其音、观其形、释其义、明其类几方面培养自己的观察与记忆力．而不是机械地死记硬背单词。如，学习Plain一词时，自然联想explain，complain；。背诵课文应指导学生在理解课文的基础上．采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。但学习方法也有其独特性．教师得根据学生的个体差异．帮助他们寻找合适他们自己的学习方法科学的学习方法能产生事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力上的不足．也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质．减少焦躁、急躁的心理因素。形成正确的学习心理
四、培养坚强的意志品质．发展学生健康个性
学习英语．掌握这门语言毕竟是一项长期复杂而艰苦的劳动．不能毕其功于一役．需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争。不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神．因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候．都需要毅力和能力。”同时使他们认识到英语学习也常常会遇到挫折．而挫折也往往蕴示着成功和希望。
意志是非智力因素的一个重要方面在学生充满坎坷曲折的学习过程中．意志坚强的人能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难．代写英语论文 以理智权衡熟轻熟重．克服一切障碍直到最后取得成功。而意志薄弱的学生．一旦遇到困难，就对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此．我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中。不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分．但求人人进步”的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步．使得他们不断增强信心．最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。
关注学困生的英语学习．不仅是提高英语教学效果的重要途径，也是关注学生成长的一个重要课题。其中的教育方式因人异．笔者认为只要坚持不懈开展教育教学工作．就能取得良好效果。就会达到转化学困生的目标。
参考文献：
[1]教育部、英语课程标准(实验稿)[S]．北京师范大学出版社 2001．
[2]苏霍姆林斯基给教师的建议[M ]．北京教育科学出版社．2000、
[3]章兼中．语教学心理学[M]．安徽教育出版社。1986．
[4]黄远振澌课程英语教与学[M]．福建教育出版社，2003．
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