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这一全新的智力理论对于我国英语教学改革和学生全面素质的提高具有重要的积极意义：要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨；学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；教师应当因材施教；摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。
三、美国的外语学习标准与我国的英语课程标准
美国教育部1996年出台的国家级课程标准
《外语学习标准：为2l世纪做准备》(Foreign Language Learning Standards：Preparing for the 21 st Century)，标志着美国外语(如法语、德语、日语、汉语、西班牙语等)教育步入了新的历史阶段。他山之石，可以攻玉。在我国，今天的外语教育受到了前所未有的高度重视，美国制定的外语学习标准值得我们分析、研究和借鉴。我国的英语课程标准与美国的外语学习标准的显著区别在于后者没有词汇表和语法项目表。美国的外语学习标准强调交际沟通是外语学习的最高目标。只有懂得“如何、何时、为何对谁说什么”(knowing how，when，and why to say what to whom)，才能达到有效交际沟通的目的。过去，大多数外语课堂都强调“如何(语法)”和“什么(词汇)”两个方面，尽管它们的确重要，但是现在外语学习的组织原则是“交际”，它强调“为何”、“对谁”、“何时”(社会语言学和语言的文化层面)。所以在承认语法和词汇是交际基本工具的前提下，掌握和提高能与目标语使用者进行有意义地得体地交际的能力和方法已经成为今天外语课堂的主要目标(赵中建、贾爱武，2002)。因此，美国的外语学习标准只规定通过学习外语，学生能用外语做什么，而不规定通过学习哪些词汇和语法才能用外语做事情，因而也就没有词汇表和语法项目表。
美国的外语教材大多使用原文，而非简写本。这些教材，有的是教师自己选编的材料，有的是音像视听材料，有的是课本和相关辅助练习册，还有原文文学作品或其它阅读材料。由于教材的选编不受词汇表和语法项目表的约束，美国的外语教材丰富多彩，各具特色，为教师和学生提供了充分的选择余地。
四、关于建立具有中国特色的英语课程标准体系的建议
我们应当从战略高度全面科学地总结我们自己的实践经验，紧密结合我国实际，吸收世界各国的长处，建立具有中国特色的英语课程标准体系。
《标准》取代中学英语教学大纲以后，中、小学英语教学将成为一个整体，然而大学英语教学体系与中小学英语教学体系依然不连贯，有些学生甚至认为在大学期间英语学习收获不大。因此，用大学英语课程标准取代大学英语教学大纲，是我国英语教学改革的必然趋势。大学的英语课程标准应当借鉴中小学英语课程标准，并以此为基础进行编写，使小学、中学和大学的英语教学相互衔接，形成“一条龙”。
(一)建议取消大学英语课程标准中的语法项目表和词汇表
应该肯定，我国《标准》中的语法项目表和词汇表对于我国的中小学英语教学具有积极的作用，《标准》中的语法项目表和词汇表只是英语学习基础阶段的拐杖，而不是英语教学的出发点和终极目标。笔者认为，我国将来的大学英语课程标准不妨借鉴美国的外语学习标准，也取消语法项目表和词汇表。总的来看，取消这两个表，利大于弊；保留这两个表，弊大于利。
大学大纲在语法方面有80％是在基础教育中已经出现的，没有在大学大纲中重复出现的必要。大学大纲换了一些术语，代写职称论文使基础教育与大学教育的衔接徒然增加了困难。有鉴于此，笔者以为大学英语课程标准应该取消语法项目表。
一种教材要100％覆盖通用词表，绝非易事，复旦大学等院校主编的《大学英语》中的词汇覆盖了通用词表的87．55％(顾惠民，l994)。即使学生掌握了教材中的全部词汇，在以大纲词汇表为命题依据的大学英语四、六级考试中仍然有可能遇到生词。
由于教材编写受到大纲所附词表的词汇限制，教材失去了真实性(authenticity)。我国学生平时所学的课文都是经过了改写的，因而他们学习了多年英语后仍然不能读懂英文原文。
笔者主张取消大学英语课程标准中的语法项目表和词汇表，从根本上说，是因为这两个表束缚了大学英语教学的发展。只有取消这两个表，才能使大学英语教学改革更加自由地发展。这将有利于实现教材多元化；有利于适应不同地区、不同专业的需要；有利于师生发挥教与学的积极性与潜在能力；有利于对评估体系和教学模式等进行改革，其善莫大焉。
许多学英语的人片面地认为，只要学好了语法和掌握了大量单词，就等于学好了英语，这在一定程度上也是受到了语法项目表和词汇表的潜在影响。
当然，大学大纲中的这两个表，决不是一无是处。如果要保留下去的话，也仅供师生参考，而不作为教材编写、教学评价等方面的依据，从而消除这两个表对大学英语教学业已存在的负面影响。
(二)教材多元化，更多使用原文
由于摆脱了大纲所附词汇表的制约，大学英语教材可以大量使用原文，保证了学习材料的真实性，大学英语教材也将变得各具特色，而不再是千人一面，干部一腔。要使教材多元化，使学生觉得学习有用途，老师觉得有教头。注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材，从长远看，尤其是开发适合不同学校需要的网络教材，使教材更加个性化、更加适合不同学校的教学实际。笔者认为，教材多元化将是我国英语教学发展的必由之路，它将使我国英语教学呈现出百花争艳，百舸争流的良好发展态势。我们翘首盼望更加适用的生动新鲜的英语教材问世。
(三)评价主体多元化、评价形式多样化
在新形势下，我国外语评价标准应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从关注结果转向过程，从重视共性转向个性。评价标准应当多元化，代写英语论文评价方法和手段也应当多样化；学生应当成为评价的主体，鼓励学生相互评价和自我评价；提倡形成性评价与终结性评价并重；期中、期末考试与平时课内外学习行为和能力的评价应当相结合，听力、口试与笔试应当相结合。
面向21世纪的中国英语教学改革将不断向前推进，这将是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。让我们加大改革力度，与时俱进，建立具有中国特色的英语课程标准体系，迎接我国英语教学的又一个春天。
 
参考文献
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Richards，J．R．；J．Platt&H．Platt朗文语言教学及应用语言学词典[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
大学英语教学大纲工作组．大学英语教学大纲修订本[Z]．上海：上海外语教育出版社，1999．
顾惠民．教材与大纲新词表[J]．外语界，1994，3：40-41．
赵中建，贾爱武．走向沟通和理解——美国2l世纪外语学习的“5C”共同标准[J]．全球教育展望，2002，6：57-62．
中华人民共和国教育部．英语课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．