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拼图阅读策略在英语教学中的运用

作者:admin 来源:网络日期:2009-2-15 22:43:49

3.语言能力与交际能力并重
　　交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的,也是语言学习的手段。外语教学的目标并非仅止于语言或文法知识的灌输,更应同时注意培养言谈(discourse)、社会语言(socio-linguistic)及沟通策略(strategic)能力。拼图阅读活动充分体现了交际教学理论的特点,把语言文法知识传授与社会语言及沟通策略能力培养相结合。这种教学形式是一种人际交往和信息互动。
Krashen(1982)认为,在正常的二语交流中起主要作用的是无意识的、习得的目标语(targetlanguage)知识[8]。拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。学生不仅利用已有语言知识和技能相互交流,而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识,使自己的语言能力(languagecompetence)得到积累和提高；在两次分组讨论和相互讲授时,学生之间的信息沟(informationgap)会促使他们充分调动和利用已有英语语言知识进行同龄人群体交流(peer-groupcommunica-tion)[9]。由于他们使用英语进行的言语交际发生在真实的语境下,是一种发自内心的需要,因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力(communicativecompetence)也是一种积极有效的促进。

4.为教师提供辅导差生的机会
　　拼图阅读的另一个优势是教师在课堂上可以辅导差生。在这样的课堂上,教师不是知道一切、采用填鸭式教学的“权威”,而是充当着“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。教师不再把自己视做工作者,而是合作者[5]。在小组讨论时,教师拥有相对的自由和时间,在监控全体学生的同时可以抽出时间对差生进行额外的帮助和有针对性的指导。这样,教师的作用可以得到充分发挥,更好地做到因材施教。
　　总之,拼图阅读是一种灵活多样、省时高效的教学形式,没有劳动的浪费和重复,最大限度地做到人尽其能(包括学生和教师),把学习过程和个人价值的实现统一起来。它不仅提高学生的阅读能力,也促进学生的外语交际能力和学习能力,是一个“培养语言运用能力的过程,而不仅仅是学习语言的过程”[10]。它可以提高学习成绩,激发学习动机,增加学习时间,提高自信心,促进积极的社交行为。

　　四、需要注意的问题

　　虽然拼图阅读策略是一种较为理想的教学形式,但如果操作不当,往往不能达到预期的效果,甚至会走向失败。因此,教师在操作过程中要特别注意如下细节问题。
(1)活动设计要合理。选择适当的文章,要符合学生的兴趣且难易适中,如果偏易则注重学生口语操练多些,可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解,布置任务后延长时间让学生完成任务。
(2)学生初次分组时应避免强弱结合。教师要充分了解学生英语水平和能力的差异,并以此作为初次分组的依据。这样可以避免能力强的学生在小组中处于支配地位,其他学生只能充当听众的局面。
(3)教师监控要得力。
在合作的情境中,学生的内部动机得到较好的激发,但小组学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此,教师要确保小组成员明确自己承担的责任,并监控学生的学习活动,保证学生在规定时间内完成预期任务,必要时对他们提供帮助,做好协调工作。同时教师还应该确保小组活动中各成员使用英语进行交流和讨论,避免学生因过分依赖母语而降低了英语语言使用环境的真实性和有效性(Ames&Felker,王凯等)[2]。如果教师监控和引导不到位,学生可能在整个阅读活动过程中放松、懈怠,最终失去方向,找不到重点,整个学习过程就会成为一盘散沙,达不到预期的效果。
(4)及时检查和总结。学生任务完成后,教师应检查学生的活动情况,查缺补漏,作出评价。同时还要帮助学生使学到的内容系统化,引导学生进一步深入思考,拓展学生的语言能力。这一步骤不可或缺,是教学的需要,监控的需要,也是满足学生成就感、促进学生学习动力的需要。
(5)重视反馈信息。课后教师要积极与学生交流,了解他们的需求、兴趣及对课程的看法,必要时根据学生的具体情况调整时间安排和任务设计,不断改进教学活动,提高教学效果,使学生的语言能力得到持续发展。

　　五、结语

　　综上所述,拼图阅读策略是一种新型的教学形式,它在世界范围的推广以及大量的实践证明了它的优势和生机。教师可以根据实际教学内容、学生特点以及教学需要灵活设计自己的教学活动,以期达到最好效果。http://www.dxlww.net代写论文网

　　参考文献：
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[2]Wuyiping.EffectiveuseofteachingmaterialsforcollegeEnglishthroughcooperativemodel[J/OL].Sino-USEnglishTeaching,2006(3)：45－46[2007－02－06].http：∥www.linguist.org.cn/doc/su200611/su20061111.pdf.
[3]MathesonVA.Thejigsawreading[EB/OL].(1998－12－10)[2007－02－06].http：∥www.holycross.edu/departments/economics/vmatheso/research/jigsaw.pdf.
[4]AndersonNJ.Exploringsecondlanguagereading：issuesandstrategies[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2003：F17.
[5]王坦.论合作学习的基本理念[EB/OL].(2006－08－25)[2007－02－06].http：∥21mxchem.com/Article1/ShowArticle.asp?ArticleID=191.
[6]DuzzyR.CooperativelearninginEnglishlessonsitreallyworks[EB/OL].(1994－08－25)[2007－02－06].http：∥www.etni.org.il/teachers/racheld/cooperative.rtf.
[7]施顶清.如何提高教学效能从合作学习谈阅读理解能力之提升[EB/OL].(2003－09－09)[2007－02－06].http：∥xn--e-3v8a441k.tw/big5/content/2003-04/15/content-15922.htm.
[8]LongMH.Instructedinterlanguagedevelopment[M]∥BeebeLM.Issuesinsecondlanguageacquisitionmultipleperspectives.NewYork：NewburyHousePublishers,1988：116.
[9]EhalaM,NiglasK.LanguageattitudesofEstoniansecondaryschoolstudents[J].JournalofLanguage,IdentityandEducation,2006(3)：223.
[10]NunanD.Thelearner-centredcurriculumastudyinsecondlanguageteaching[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2001：78.