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语篇分析在研究生英语阅读课中的应用

作者:admin 来源:网络日期:2008-5-8 1:44:50

4. 掌握语篇衔接与连贯的技巧
(1) 词汇衔接
Halliday 和Hasan 在论述语篇衔接手段时把其分为五类:照应、省略、替代、联结、词汇衔接。学生们可利用对词汇衔接手段的了解来提高阅读理解能力与速度。词汇衔接分为词汇复现和词汇同现。词汇复现指的是在语篇中重复出现的词汇。它们可以是某一词的原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词和换喻词。语篇中的句子通过这些词汇复现关系达到了相互衔接。了解了这一点,学生可以不必查阅字典,而是同过分析语篇中的词汇衔接关系. 推断出生词意义,达到理解文章之目的。而词汇同现是指上下文有关的词或倾向于在同一语境中出现并有衔接功能的词项。读者可以从这些词的衔接关系中推测出生词含义。
例2 :1 have a dream that one day every valley shall be exalted. every hill and mountain shall be made low. The rough place will be made plain. And the crooked places will be made st raight ,and the glory of the lord shall be revealed , and all flesh shall see it together .
句中exalted 和crooked 是生词。作者在此使用的是排比句和对比手法。在四个排比分句中都选用于对比手法。valley 对be exalted ;mountain 对low ; rough place 对plain :crooked 对st raight 。这些对比词汇都处在同一语境中. 都是反义对照。我们理解了mountain 和low 是高与低的对比;rough place 和plain 是崎岖与平原的对比,以此类推,和valley 对应的词含义应是提高、填满;而和st raight 对应的词含义便是高低不平了,通过分析同现词汇之间的关系,生词的意义就不难确定。至此,我们清楚地认识到,在阅读理解过程中,语篇中的词汇衔接手段十分重要. 因为这些手段(词汇复现,词汇同现) 有很强的语篇衔接能力。读者通过分析这些衔接手段可以推测生词意义. 理解浯篇。
(2) 语篇连贯
衔接主要体现在语篇的表层结构,衔接是语篇的有形网络。而连贯指的是语篇中语义的连贯。它存在于语篇的底层,它是语篇的无形网络。但通过它能挖掘语篇的深层意义。所谓深层意义指的是文章中所暗示的作者的意图及其对所谈论事物的态度即文章的精神内涵。那么这种无形网络是怎样起着语篇连贯作用的呢?
例3 : It’s certain that in decades , not centuries. Ma-chines of silicon will arise fir st to rival and then surpass their human progenitors. Once they surpass us they will be capable of their own design. In a real sense they will be re-productive ⋯, In principle. It could be stopped. There will
be those that t ry. But it will happen none the less. The lid of pandora’s box is starting to open.
上文中的潘朵拉盒子提供了语篇以外的情景(潘朵拉违背迪斯的嘱咐,私自打开了盒子,于是里面的疾病、罪恶、疯狂等各种祸害全都跑到世上来了) 。读者把文中两次使用的it 与潘朵拉盒子提供的无形网络即语篇以外的情景联系就会理解作者要表达的警告:当计算机超越人类智慧时,灾难就到来了。
以上实例证明语篇连贯提供了篇章的连续性,使读者能够理解语篇中没提及的信息和作者要表达的深层意义。语篇连贯在语篇创造中起了特殊作用。
5. 分析语篇特色,提高作品理解能力和鉴赏能力
把握语篇体裁框架后,教师可引导学生认真分析语篇的篇章结构,传授一定的篇章知识,从修辞的角度去领悟语篇的剪裁、遣词造句,谋篇布局的妙处,了解作者的意图、思路、目的及写作风格与技巧。挖掘文章字里的行间所隐藏的深层意思,通过深层的挖掘,分析课文中主人公的性格特征、品德等隐含意义,将德育、美育等渗透到教学中去,帮助学生推断语篇的深层主题,寻求作者对主题所持的观点和读者期望,体味语篇的内在美,用欣赏的眼光看语篇,从而把握全局。这不仅提高了阅读能力,而且培养了学生对作品的鉴赏能力,也加深了理解的尝试和广度。
例4 :J esus warned us about the folly of p ut ting a palch of new material upon an old garment , or of put ting new wine into old bot tles
作者提到了耶稣、新补丁、旧衣服、新酒和旧瓶子。关于这些词汇,学生的联想是“节约”。但是“节约”与作者要阐述的观点毫无相关之处。如果学生停留在这两句话上苦思幂想的话,将一无所获。教师告诫他们要参照文章整体意义,然后阅读下文:
Positive thinking cannot be used effectively as a patch of a crutch to the same old self - image. In fact . it is literal-ly impossible to really think positively about a particular sit-uation. as long as you hold a negative concept of self . 学生稍有领悟。而读到下文中的self - image can be changed 和positive thinking ,学生才恍然大悟,理解了作者所举圣经中例子的良苦用心和深刻的喻意。作者把patch 和new wine比做是外部的、不触动根本的“变动”,与学生所联想的“节约”风马牛不相及。很显然,在无法理解文章某一细节时,学生要超越词、句水平,求助语篇分析来解决问题,达到理解作者的意图。
五、结语
语篇教学着眼于对学生交际能力的培养,并力求在运用语言进行交际的动态情势中,使学生加深对各种语言现象的理解,从而加强言语能力的培养。科学地进行语篇教学,能够克服传统教学法所造成的语言能力和交际能力脱节的矛盾,弥补传统教学法的不足。可见,实行语篇教学已经是势在必行了。
为什么研究生的阅读课要强调应用语篇教学模式呢?
因为阅读理解是一种复杂的、语言与思维相互作用的过程,对于研究生来说尤其如此。他们阅读的文章有一定难度。(外报、外刊、《大学英语》第五、六册等) 这些文章往往不是平铺直叙,巨细无遗,它们要求读者的积极参与(推测、分析、验证、理解) ,才能理解文章字里行间的意义。语篇教学模式着重篇章衔接、连贯意义、背景知识,以达到宏观理解语篇,并通过上下文推理,把握文章中的文化内涵及深层意义。简言之,语篇教学模式旨在指导学生利用语篇的衔接手段对文章提供的主要线索整理理解,扩展读者与作者之间的共识与解码范围,使读者和作者无论在认识上还是感情上都产生共鸣,从而达到理解作者在文章中所传达的全部信息及深刻内涵的目的。■
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