艺术教育开发多元智能的基本原则和途径
- 作者:admin 来源:网络 日期:2008-12-14 9:18:07
二、艺术教育促进学生智能开发的途径
（一）优化教学模式，丰富教学形式
传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，让一部分学生受益。在艺术课堂中，同样也是存在着只注重培养本门类密切相关的素质和智能，很少顾及其他智能的开发，使得艺术课堂曲高和寡。现代的艺术课堂应当关注学生智能的差异，关注学生不同学习方式的需要，设计开放的教学内容与方法，让学生主动地、富有个性地学习。根据教学内容，让学生选择自己喜欢的方式去表现它，或表达自己的感受、理解。http://www.dxlww.net代写论文网
例如在学习”我们的小伙伴——动物”时，一些学生可能会摸拟各种动物的叫声来介绍我们熟悉的一些小动物；一些学生可能会用肢体动作描述动物特点；一些学生可能会选择朗诵和改编动物有关的诗歌方式；一些学生可能会选择绘画（视觉空间智能）或歌曲演唱（音乐智能）的方式，还有些学生则可能选择与别人合作，把动物的生活特性改编成情景剧表演的方式（人际交往）进行学习。在这个开放的学习过程中，教师可以看到，不同的学生会选择不同的学习方式，不同的学习方式则呈现了学生不同的智能组合和智能强项。根据学生学习方式的特点，教师在今后的教学中要经常有意识创设这样开放的多样化的学习形式，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样，学生们的学习兴趣必然会大增，他们会更加主动地投入到学习中。
在艺术教学中，有经验的教师会通过启发性的教学语言，激发学生学习的欲望，诱导学生积极思维，拓宽学生的思路。这也就是我们常讲的“探究——发现模式”，这种讲课就是教师根据不同年龄段学生特点，利用所掌握的新旧知识之间的承继和矛盾，通过教师的不断引导，启发学生去发现问题、解决问题，从而达到理解知识、掌握知识的目的。每个人都有自己的艺术偏爱，由于生活经验与性格气质等方面存在着差异，特别是每个人对艺术作品的心理期待不同，因而，对同一首乐曲，不仅后人会做出不同的理解，甚至同一个人对同一首乐曲，每一次欣赏都会产生不同的感受和理解。艺术欣赏并不像解答数学题那样，存在精确的答案，老师讲解和分析作品只是为了更好的使学生欣赏，同时老师对作品的理解不是权威的、唯一正确的，是带有个人的主观价值，事实上，艺术作品本身就是一种艺术语言，它不存在权威的解释，有些曲子根本无须讲解，它本身就很有说服力。因而，老师的讲课就更应具有开放性，在引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，自己的优势智能，用自己方式探索、研究、大胆联想。
此外，在非艺术类学科中，我们可采用”融合性学习法模式”，寓艺术教育于各学科中，努力拓宽教师思维，加强学科间横向与纵向联系，并积极运用现代化教学手段，充分调动学生的各种感官，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象。如在上语文课时，教师可播放些音乐让学生体会课文意境；几何课可利用绘画等提高学生的空间感和兴趣；英语课可穿插小品表演让学生巩固单词句子等等，这就为课堂注入生机，使教学充满活力。引导学生围绕人文主题进行艺术学习，使学生了解艺术的历史和文化内涵。我国艺术课程标准把艺术与文化、艺术与科学的两个方面作为学段内容标准，明确提出要把艺术作为各种不同文化的符号性载体和人类文明发展的重要一翼，增强学生对多元文化的认同感和意识，努力实现感性和理性的平衡，促进多种智能的开发，使身心得到健康发展。
（二）开拓课外天地，提供智能发展的条件
学校的艺术教育，离不开课外活动。如果说课堂教学是学生获取知识和能力的主阵地，那课外活动无疑更是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的一个重要窗口。要想使学生的多方面的潜能和素养不断得到巩固提高，光靠课堂内的教学实践是不够的，还必须把课堂教学延伸到课外去，开展多种多样的课外艺术活动，以解决在课堂上不能解决的问题，让他们能全方位多角度地来领悟艺术的神韵和真谛。学生在课外活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，老师在进行课外活动时，应注重内容的丰富、新颖，讲究形式的多样、方法的灵活。让学生亲自参与唱歌、舞蹈、表演、演奏和创编。绚丽多姿的文艺表演活动会使学生从中感受美、鉴赏美，同时，也会直接影响他们的气质、性格、情操和意志，促进多元智能的开发。
第一，专题性艺术活动。以集体组织形式进行，具有教育对象广泛性，教育内容多向性，活动形式多样性的特点。如： 影评协会、戏剧团、手工活动小组、书法协会、舞蹈队、演讲团等等，学生有广泛的选择余地，在教师的指导下，有针对性的参与各项专题活动。专题性艺术活动一般是跨学科的，在实施过程中涉及了更为广泛的智能，有利于促进学生各项潜能的挖掘、促进优势智能更好发展。
第二，竞赛性艺术活动。融知识性、娱乐性为一体的”艺术智力竞赛”，包括艺术知识测验和主要门类的艺术技能技巧的表演，反映学生获得艺术的信息量，巩固了艺术知识，又显示了自己的艺术特长，培养自我认识智能，更好的认识自己优势和价值。特别是在艺术学习的过程中，磨炼了意志和毅力，增强了学生参与竞争的意识，树立为追求崇高的艺术目标而不懈努力。如在学校可以举行“艺术墙报”展评。让学生自己动手动脑布置，发挥各自所长，大家相互协调，分工合作，为把本班黑板报办好这个目标，所有的同学生都尽自己所能，有画画特长（视觉/空间智能、自然观察者智能）的同学自然担任排版和绘图的任务，文学功底好的（语言智能，逻辑智能）就担任编辑，字写得好的（运动智能、视觉空间智能）同学当然就是版报的文字书写。学生从这种竞赛活动中体会到集体活动的乐趣，认识到个人的价值。通过办报让学生主动掌握知识，增强对艺术的学习兴趣，增强集体荣誉感。还可通过举办卡拉OK独唱比赛，书法比赛等，引导学生学好歌，唱好歌，热爱艺术。
第三，趣味性艺术活动。趣味性艺术活动能给人营造轻松、活跃的氛围，学生参加这种活动主动性和积极性比较高，各种兴趣、爱好、才智能够得到很好的发挥，为他们情感表现和才艺的展示提供了一个平等的舞台。同时也以利于培养和发展学生高尚的审美情趣和创造精神，让多项智能自然的呈现，释放天性。例如“假面舞会”、“音乐猜谜”（听音乐旋律猜歌名、辨别乐器的音色）、即兴编舞等都是很好的形式。这样通过一系列的艺术活动，使同学们在课堂内所获得的知识技能、技巧得到艺术实践的锻练机会，也让一些在课堂上无法展示的才能有机会得到展露。http://www.dxlww.net代写论文网
英国一位哲学家曾说过，天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。我们所面对的并不是天才，而是一群普普通通的学生，但他们同样需要自由的空气，需要自由自在的呼吸。在学校教育中，艺术教育相对于其他学科教育更能够给学生营造一片和谐、宽松、自由的天地，让学生的思维任意驰骋，心理获得自由安全，从而在没有外界压力的气氛中充分开展活动、自由的释放潜能。特别是在这种趣味性的艺术活动中，更能激发学生的创作激情，更有利于优势智能的展露。
现代教育要以教学适应学生发展的需要，让每个学生都能最大限度地发挥其内在的潜力、按照其兴趣和爱好弘扬其个性，成为既有独立人格又有一定专业特长的社会主义现代化的建设者和接班人。作为指导和帮助学生完成上述任务的教师，是名副其实的“人类灵魂的工程师”。而作为现代意义的艺术教师更是要有所突破，不能再等同于传统的只需一点专业知识、不顾学生差异年复一年地完成灌输任务的”教书匠”；不再是一节艺术课下来，就让学生唱唱、跳跳、画两笔的单一的”技术师”，也不再是仅仅关心几个特长生专业成长的“好老师”，而应该是具有多学科综合知识和必要研究能力的、能针对不同学生个性、不同学习阶段特点而从事专门研究的“学者型”、“专家型”的教师。多元智能理论改变了教师对学生智能的认识，树立自我效能意识，同时，教师对学生能力的期望和信念会影响学生的智能发展、学业的发展。教师应确立“所有学生拥有智能强项”的坚定信念，而且力求“因材施教”，激发学生学习潜能，成为学生学习的促进者。
参考文献
[1]加德纳．多元智能[M]．新华出版社，1999．
[2]霍力岩．多元智力理论与多元智力课程研究[M]．教育科学出版社，2003．
[3]郭声健．艺术教育论[M]．上海教育出版社，1999．
作者简介：王志萍（1979－），女，湖南人，中南林业科技大学助教，硕士，研究方向：艺术教育。
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